Маленькие дети пишут еще до того, что они читают. Стивен Yeh, CC BY-NC-ND

Мы обычно думаем о том, что пишем как нечто недоступное для детей дошкольного возраста. В конце концов, маленькие дети не могут писать узнаваемые письма, и они не могут произносить слова.

Мы были изучение знания маленьких детей о написании в наших исследованиях. И мы находим, что они больше знают о письме - даже до того, как они научатся читать, - чем можно было бы подумать.

Запись меньше, чем рисование

Рассмотрите эту постановку двух с половиной летним американским ребенком, София:

София определила большую круглую часть справа как рисунок круга. Она сказала, что участок с небольшими загогулины на дне и рядом с левой писал. написание Софии не использовать узнаваемые буквы, ни была она правописание любое конкретное слово.

Однако она, казалось, знала, что письмо вообще меньше, чем рисование, и письмо написано по одной линии.


графика подписки внутри себя


Исследования поддержали что пример из Софии предполагает - что дети в возрасте двух-трех лет, уже знают о некоторых из основных отличий во внешнем виде между письмом и фотографиями. Они пытаются воспроизвести эти различия в своих попытках писать и рисовать.

Рассмотрите исследование в котором китайские дети попросили написать несколько слов, таких как "солнце", а также рисовать картины тех же самых вещей. Двух- и трех-летний детские попытки писать символы были далеки от истины, имея небольшое сходство с правильными персонажами.

Однако детские писания имели тенденцию быть меньше, чем их рисунки. Писания были также менее соблазнительными и более угловатыми, угловатость была свойством персонажей на китайском языке.

Мало того, что дети пишут разные виды меток, чем при рисовании, они также выбрали разные инструменты для этого. В частности, дети часто выбирали темные ручки или карандаши для записи и рисования цветных карандашей.

В другой части этого исследования, взрослые были показаны спектакли, которые сделали дети. Им сказали, что некоторые из них были произведены в ответ на просьбу написать и что другие были произведены в ответ на просьбу нарисовать. Взрослые не сказали, что было, которые, и их работа должна была догадаться.

Взрослые посчитали задачу сложной, что неудивительно. Тем не менее, они выполняются лучше, чем можно было бы ожидать от случайных догадок даже с постановками двух- и трехлетних детей.

Очевидно, что дети делали что-то другое при написании, чем при рисовании - достаточно различны, чтобы взрослые могли даже обнаружить некоторые различия.

Чертежи могут иметь разные метки, слова остаются такими же

Маленькие дети могут знать, что письмо обычно отличается от написания, но следующий вопрос: есть ли у них какое-либо понимание того, что он функционирует по-разному?

Одним из важных свойств письма является то, что он представляет конкретное слово на определенном языке. Например, написанное слово «кролик» означает произносимое слово «кролик». Было бы нецелесообразно читать это слово как «кролик».

Напротив, мы можем посмотреть на изображение кролика и сказать, что это кролик, кролик или животное - любой из этих этикеток или других людей будет считаться правильным.

В недавнем исследовании, Мы исследовали знания детей этой важной разницы между письмом и рисунком. Дети в исследовании составляла от трех до пяти лет, и они были не в состоянии прочитать сами слова. Исследователь покажет ребенку написанное слово, например, слово кролик и прочитает его ребенку.

Позже, когда марионетка, работающая в эксперименте, прочитала это слово как «кролик», многие дети подняли эту ошибку. В аналогичной задаче с рисунками дети с большей вероятностью говорили, что марионетка была правильной в использовании альтернативной метки.

Различные результаты в задачах написания и рисования предполагают, что у маленьких детей есть понимание того, что письменное слово обозначает одну конкретную единицу языка таким образом, что рисунок не имеет.

Они начинают понимать, что, в то время как написанное слово следует читать таким же образом, каждый раз, иногда целесообразно использовать различные метки для рисования. Важно отметить, что дети начинают приобретать это понимание еще до того, они могут прощупать сами слова.

Обнадеживающие детей писать

Родители и учителя иногда уволить ранних постановок детских каракулей, как - признаки недостатка знаний о том, как писать и как рисовать.

Занятия в области чтения распространены в дошкольных учреждениях, и родители ценят важность чтения своим маленьким детям. Значение письма менее широко оценивается. Деятельность по чтению чаще встречается, чем писать в дошкольных учреждениях. И родители тоже склонны уделять больше внимания чтению. Деятельность дошкольного учреждения может быть ограничена тем, что дети записывают свои имена.

Исследования мы рассмотрели, вместе с другими выводами, Показывает, что дети начинают узнавать о некоторых из видимых различий между записью и рисованием с самого раннего возраста. Наше исследование показывает, что с удивительно раннего возраста, дети имеют некоторые знания о том, что написание выглядит и как она функционирует. То есть, маленькие дети знают больше о написании, чем мы могли бы подумать. Существует больше их каракулями, чем встречает глаз.

Дошкольные учителя и родители могут основываться на знаниях, которые есть у детей. Если мы знаем, что искать, мы можем признать то, что уже знают дети, например, говоря: «Вы сделали хорошую работу по написанию здесь». Это может помочь детям перейти к следующему шагу.

Об авторах

Ребекка Трейман, Берк и Элизабет Хай Бейкер Профессор детской психологии развития, Вашингтонский университет в Сент-Луисе.

Лори Марксон, доцент психологии, Вашингтонский университет в Сент-Луисе

Появился на беседе

Связанные книги:

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon