Существует нет единого решения для великих учителей

Большинство из нас знает разницу, которую делает хороший учитель в жизни ребенка. Многие глобальные учреждения, работающие над улучшением доступа к образованию, такие как Организация Объединенных Наций, Организация Экономического Сотрудничества и Развития и Международное образование согласитесь, что «качество учителей» является критическим элементом в том, успешна ли система образования.

Организация Объединенных Наций даже призвал к

«Предоставление лучших учителей наиболее сложным частям страны; и предоставление учителям правильного сочетания государственных стимулов, чтобы оставаться в профессии и обеспечивать, чтобы все дети учились независимо от их обстоятельств ».

Понятно, что нам нужны хорошие учителя, но что делает «качество учителей»? И может ли качество систематически улучшаться государственной политикой?

В течение 30 лет я изучаю культурные ожидания относительно того, что делает хорошего учителя, начиная с полевой работы в тибетской школе беженцев и этнографического исследования Японские и американские государственные школы проведенных несколько лет спустя. Совсем недавно мой коллега Алекс Уайзман и я работал над тем, что исследователи со всего мира считают «качество учителей».

Консенсус заключается в том, что качество учителей влечет за собой гораздо больше, чем то, как учителя доставляют уроки в классе. Качество учителей сильно зависит от условий работы учителя. Учителя, работающие долгие часы, с низкой оплатой труда, в переполненных школах не могут дать каждому отдельному ученику внимание, в котором они нуждаются.

Простое повышение требований к сертификации учителей, основанных на том, что работало в некоторых высокопроизводительных странах, неэффективно. эффективная политика требует изменения на уровне набора учителей, педагогическое образование и долгосрочная поддержка профессионального развития.


графика подписки внутри себя


Качество - это больше, чем сертификация

Во всем мире более десятка стран недавно предприняли усилия быстро реформировать их системы обучения и сертификации учителей. Соединенные Штаты, наряду с различными странами, такими как Франция, Индия, Япония и Мексика, стремились улучшить свою систему образования путем реформирования аттестации учителей или обучения учителей.

Обычно правительства пытаются сделать это, приняв законы, которые перечислите больше требований для учителей, чтобы получить их преподавательский сертификат или лицензию. Часто они ищут модели в странах, которые хорошо выигрывают в международных тестах достижений, таких как Тенденции в изучении международной математики и естественных наук (TIMSS) or Программа международной оценки студентов (PISA) как Финляндия, Сингапур или Южной Кореи.

Это правда, что квалификация, опыт, личность и навыки преподавателя все играют роль в содействии «качеству». Качество учителей охватывает то, что делают учителя вне класса: насколько они отвечают родителям и сколько времени они вкладывают в уроки планирования или градации. Учебные сертификаты может повлиять на обеспечение качество учителей.

Но это не способствует эффективной политике. И вот проблема: одна, просто сосредоточиться на таких стандартах, как сертификация, недостаточно. Два, эффект может варьироваться по уровню класса или из-за студенческого фона - поэтому модели для заимствований из других стран не являются лучшей стратегией.

В США, например, ключевая часть важного законодательства Ни один ребенок не остался (NCLB) было поставить «квалифицированного учителя» в каждом классе, Закон подчеркивал сертификацию, степень бакалавра и специализацию по контенту, но не удалось определить учителей, которые знали, как проводить реформы, и кто продвигал навыки критического мышления в своих классах.

Последний закон, касающийся качества учителей, Каждый закон о студенческих успехах, пришлось откатить эти требования позволяя каждому государству в США экспериментировать с различными способами определения качества обучения.

Закон позволяет государствам экспериментировать с различными типами учительских учебных заведений и с мерами студенческого прогресса, кроме стандартных тестов.

Цель американских учителей, отличных от японской

Кроме того, качество учителей зависит от контекста: то, что работает в одной стране, может не работать в другой или даже для другой группы студентов.

В качестве примера возьмем дошкольных или младших учителей. В этом возрасте многие родители будут искать учителей, которые тепло, заботятся и понимают развитие ребенка. Но это, как мы знаем, изменилось бы для школьников.

В старшей школе, особенно на курсах подготовки колледжей, студенты и родители ожидали, что учителя сосредоточат внимание на уроке. Качество их преподавания будет оцениваться тем, насколько хорошо их ученики оценивают тесты, а не насколько хорошо они развиваются в социальном или эмоциональном плане.

За исключением возраста студента, цели системы образования тоже будут иметь значение. Например, преподаватели из США, Китая и Японии используют совершенно разные подходы к уходу за маленькими детьми и помогают им учиться основным академическим навыкам. В своей книге, «Дошкольное образование в трех культурах, "Образовательный антрополог Джо Тобин и другие показали, что японские дошкольные учителя довольны классами учеников 20 и склонны терпеть шум и беспорядок, которые большинство американских учителей будут чувствовать неудобно.

Напротив, американские учителя уделяют большое внимание индивидуальным взаимодействиям между детьми и взрослыми, особенно в том, чтобы помочь детям научиться выражать свои чувства. Возможно, что компетентный, «качественный» учитель из Японии, вероятно, будет чувствовать себя некомпетентным и запутанным в американской школе, даже если бы она свободно говорила по-английски.

У стран есть свои проблемы

Это не все. Национальные условия влияют на качество учителей. В некоторых странах борьба с сохранить хороших учителей и распределять их равномерно.

Например, многие страны с низким уровнем дохода сталкиваются с проблемами, связанными с бедностью, болезнями и нехваткой рабочей силы, которые создать нехватку учителей. Питер Коллег, исследователь в Институт статистики ЮНЕСКО, показывает, что во многих странах национальные правительства бороться, чтобы найти достаточно учителей для обучения своих школ. Он написал:

«Влияние ВИЧ и СПИДа в Танзании, например, означало, что в 2006 предполагалось, что дополнительные учителя 45,000 необходимы, чтобы восполнить тех, кто умер или оставил работу из-за болезни».

Потеря стольких учителей ставит многих детей из-за отсутствия доступа к качественным учителям. Эта базовая нехватка квалифицированных учителей была определена ЮНЕСКО как главный барьер обеспечить доступ к качественному образованию для всех детей мира.

Даже в богатых странах иногда наиболее квалифицированные учителя концентрированный в некоторых школах. Например, в США существует очень неравное распределение учителей между школьными округами высокого и низкого уровня. филолог Линда Дарлинг-Хаммонд рассматривает этот неравный доступ к учителям как один из самые большие проблемы, стоящие перед США

Дело не в том, чтобы заимствовать

Дело в том, что преподавание - это сложная работа. Учителя должны укреплять доверие, повышать мотивацию, изучать новые методы обучения, привлекать родителей или опекунов и быть способными к социальной инженерии в классе, чтобы обучение не прерывалось.

Эффективная политика учителей должна иметь по крайней мере три уровня: Он должен обеспечить четкие цели в области педагогического образования и повышения квалификации, он должен обеспечить «поддержку местных учреждений для обучения учителей» и должен учитывать национальные требования к высококачественному образованию.

И для того, чтобы развивать качество учителей, нации должны делать гораздо больше, чем «заимствовать» политику у стран с высокими баллами. Нации могут учиться друг у друга, но для этого требуется систематический обмен информацией о наборах политик, а не только определение одного перспективного подхода.

Международный саммит по преподавательской деятельности, ежегодное мероприятие, начатое в Нью-Йорке в 2011, является одним из примеров такого глобального обмена, который объединяет правительства и профсоюзы преподавателей для диалога.

Чтобы быть эффективными, реформы должны иметь поддержку и вклад самих учителей. И национальные и глобальные лидеры должны создавать больше возможностей для учителей предлагать предложения или критику предлагаемых реформ.

Об авторе

Джеральд К. Ле Тэндре, профессор образования, Университет штата Пенсильвания

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Похожие книги:

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon