молодая женщина смотрит на свой ноутбук и прижимает искатели к голове
Shutterstock / физкес

Иногда мы помним то, о чем даже не подозревали, что запомнили, а иногда происходит обратное – мы хотим вспомнить то, что, как мы знаем, выучили, но не можем это вспомнить.

Столкнувшись с экзаменом, студенты спрашивают себя только о деконтекстуализированном содержании экзамена: в этой ситуации они могут быть не в состоянии вернуть ответ, даже если они думают, что знают его. Им может даже показаться, что они забыли все, что изучали. Возможно, не все, но большая его часть. Неужели они когда-нибудь этому научились?

Без памяти нет обучения

Память и обучение идут рука об руку. Как бы это ни казалось новаторским в наши дни, и даже если новые методологии отвергают эту идею, невозможно отделить обучение от памяти.

Чтобы защитить это категоричное утверждение, нам нужно понять, из чего состоит память, какие типы памяти у нас есть и с которыми мы знакомы, и их участие в процессах обучения. Следует также уточнить, что язык часто нас предает и что «заучивание наизусть» (иногда необходимое) — это не то же самое, что задействовать память для обучения.

Типы памяти

Воспоминаний больше, чем одно. Мы могли бы классифицировать типы памяти как сенсорную память, рабочую память и долговременную память.


графика подписки внутри себя


Сенсорная память бессознательна, состоит из информации, собранной органами чувств и постоянно посылаемой в мозг. Когда мы направляем наше внимание на часть информации, эта память становится сознательной. Это кратковременная память (наша «рабочая» память).

Мы всегда используем нашу рабочую память. Чтобы понять, как работает этот тип памяти, полезно представить его как небольшое пространство, в котором мы можем хранить только определенное количество информации одновременно — информацию, которую мы собираем извне, или информацию, которую мы доносим до нашего сознания.

Рабочая память в классе

Таким образом, функционирование рабочей памяти зависит от того, на чем мы фокусируем наше внимание, а также от того, насколько быстро мы обрабатываем информацию, с которой работаем.

С этой целью есть студенты, у которых скорость обработки (то есть время, необходимое им для сохранения информации в их рабочей памяти) может быть выше. Это не означает, что они не умеют работать с информацией, а скорее то, что они не могут одновременно накапливать в рабочей памяти так много вещей. И наоборот: другие учащиеся быстрее усваивают больше информации.

Рабочая память это что позволяет нам учиться. Он обрабатывает информацию в нашем мозгу почти физически — организует ее, сравнивает с предыдущими знаниями, воображает контексты. Когда мы начинаем осознавать наше мышление, мы включаем в игру нашу рабочую память. Итак, должны ли учителя учить с памятью? В случае с оперативной памятью, несомненно, да.

Долгосрочная память

Долговременная память — это то, что мы обычно имеем в виду в разговорной речи, когда говорим о «памяти», и мы можем наблюдать ее, когда вспоминаем то, что узнали, различные значения и т. д.

Что касается долговременной памяти, мы можем различать то, что мы называем явной и неявной памятью. Эксплицитная долговременная память соответствует тому типу памяти, который является результатом сознательного обучения и может возникать довольно быстро. Это семантическое и осмысленное обучение или автобиографическое и контекстуальное обучение. Как только знания были обработаны в рабочей памяти, можно сказать, что они переносятся в долговременную память. В то время как рабочая память ограничена, долговременная память бесконечный.

Имплицитная долговременная память бессознательна и приобретается посредством повторения и опыта. Также известная как процедурная память, она необходима в повседневной жизни, поскольку помогает нам учиться навыкам. Это включает в себя двигательные навыки, такие как езда на велосипеде или шитье, а также (и тесно связанные с сферой образования) когнитивные навыки, такие как обучение чтению.

Без автоматического обучения чтение как когнитивный навык было бы невозможно. Также способность решать проблемы, планировать и т.д.

Запоминание, думая

Итак, почему мы говорим, что должны отказаться от системы обучения, основанной на памяти, если память так важна для обучения? Потому что «заучивание наизусть» или «заучивание наизусть», как мы понимаем это выражение в просторечии, неизбежно ведет к забыванию информации. Он не делает обучение сознательным, не использует оперативную память и учит без четкого понимания смысла запоминания.

Нам нужно учиться, думая. Если мы только попросим студентов «делать что-то», не заставляя их думать о том, что мы хотим, чтобы они узнали, если мы не сфокусируем их внимание и не заставим их обрабатывать информацию, то осмысленного обучения не будет.

Обучение учащихся использованию своей памяти и работе с ней подразумевает активацию предшествующих знаний с помощью вопросов, изложение реальных или знакомых контекстов, возвращение прошлого опыта и воспоминаний в рабочую память. И не только активировать эти знания, но и реально убедиться, что они у них есть. Без этого предварительного шага реакция учащегося состоит в бессмысленном запоминании.

И именно поэтому они забывают: они не могут реактивировать то, что, как им казалось, они запомнили, когда оно помещается в другие контексты, потому что у них нет контекста, и знание не связано с информацией, которая уже была в долговременной памяти.

По этой причине необходимо углубляться в различные темы (в отличие от добавления все большего и большего количества контента), предлагая несколько ситуаций и различных схем для установления связей, все время закрепляя все больше и больше предварительных знаний.

Иметь «хорошую» или «плохую» память

Когда мы говорим, что у кого-то «хорошая» память, мы обычно имеем в виду его способность запоминать, вызывать в памяти то, что хранится в долговременной памяти. И, таким образом, мы говорим, что тот, кто способен помнить много вещей, имеет «хорошую память».

Чем больше информация укоренилась в сознании и чем лучше мы ее усвоили, тем легче нам будет Запомни это. Но также необходимо облегчить эту память с образовательной точки зрения, чтобы она звучала для нас знакомо и давала подсказки для контекстуализации.

На экзаменах мы измеряем способность запоминать. Когда мы просим студентов «учиться», мы должны просить их «попрактиковаться, чтобы увидеть, помнят ли они». Повторение и попытка «выучить наизусть» приводит к тому, что они не могут запомнить информацию позже, даже несмотря на то, что говорят, что «знали это». По этой причине необходимо тренировать память, работать с информацией и ее значениями, а не просто читать, пытаясь запомнить.

Таким образом, запоминание — это не обучение. Обучение — это запоминание.Беседа

Об авторах

Сильви Перес Лима, психопедагога. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., УПЦ - Университет Оберты Каталонии и Хорди Пералес Понс, ассоциированный профессор исследований психологии и наук образования, УПЦ - Университет Оберты Каталонии

Биоперевод: Сильви Перес Лима, психопедагог. COPC 29739. Адъюнкт-профессор Магистр проблем с обучением и языковых расстройств., UOC - Открытый университет Каталонии и Хорди Пералес Понс, доцент психологических исследований и педагогических наук, UOC - Открытый университет Каталонии

Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.

Книги по повышению производительности из списка бестселлеров Amazon

«Пик: секреты новой науки экспертизы»

Андерс Эрикссон и Роберт Пул

В этой книге авторы опираются на свои исследования в области знаний, чтобы дать представление о том, как каждый может улучшить свои результаты в любой сфере жизни. Книга предлагает практические стратегии развития навыков и достижения мастерства с упором на преднамеренную практику и обратную связь.

Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа

«Атомные привычки: простой и проверенный способ выработать хорошие привычки и избавиться от плохих»

Джеймс Клир

Эта книга предлагает практические стратегии формирования хороших привычек и избавления от плохих, уделяя особое внимание небольшим изменениям, которые могут привести к большим результатам. Книга основана на научных исследованиях и примерах из реальной жизни, чтобы дать практические советы всем, кто хочет улучшить свои привычки и добиться успеха.

Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа

«Мышление: новая психология успеха»

Кэрол С. Двек

В этой книге Кэрол Дуэк исследует концепцию образа мышления и то, как он может повлиять на нашу производительность и успех в жизни. Книга предлагает понимание разницы между фиксированным мышлением и мышлением роста, а также предоставляет практические стратегии для развития мышления роста и достижения большего успеха.

Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа

«Сила привычки: почему мы делаем то, что делаем в жизни и бизнесе»

Чарльз Дахигг

В этой книге Чарльз Дахигг исследует науку, лежащую в основе формирования привычек, и то, как ее можно использовать для улучшения нашей работы во всех сферах жизни. Книга предлагает практические стратегии для развития хороших привычек, избавления от плохих и создания устойчивых изменений.

Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа

«Умнее, быстрее, лучше: секреты продуктивности в жизни и бизнесе»

Чарльз Дахигг

В этой книге Чарльз Дахигг исследует науку о продуктивности и то, как ее можно использовать для повышения производительности во всех сферах жизни. Книга основана на реальных примерах и исследованиях, чтобы дать практические советы для достижения большей производительности и успеха.

Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа