Будучи молодым человеком в колледже, я решил изучать японский язык. Семья моего отца из Японии, и я хотела туда приехать. Однако многим из моих одноклассников и мне было трудно изучать язык во взрослой жизни, Мы изо всех сил пытались подключить новые звуки и совершенно другую систему письма к знакомым нам объектам.

Это было не так для всех. В нашем классе участвовали некоторые ученики, которые могли легче приобретать новый язык, чем другие.

Итак, что делает некоторых людей «хорошими языковыми учениками?» И есть ли у таких людей «способность к языку второго языка»?

Что мы знаем о способности второго языка

Прошлые исследования по способности второго языка были сосредоточены на том, как люди воспринимают звуки на определенном языке и в более общих когнитивных процессах, таких как память и возможности обучения, Большая часть этой работы использовала бумажно-карандашные и компьютеризированные тесты для определения возможностей изучения языка и прогнозирования будущего обучения.

Исследователи также изучали активность мозга как способ измерения языковых и когнитивных способностей. Однако гораздо меньше известно о том, как мозговая деятельность предсказывает второе изучение языка.

Есть ли способ предсказать способность к изучению второго языка?

В недавно опубликованном исследовании, Чантель Прат, адъюнкт-профессор психологии Института изучения и изучения мозга в Вашингтонском университете, и я изучил, как активность мозга, записанная в состоянии покоя - в то время как человек расслаблен с закрытыми глазами - может предсказать скорость, с которой второй язык изучается среди взрослых, которые говорили только на одном языке.

Изучение покоящегося мозга

Считается, что деятельность мозга покоя отражает организацию мозга, и она связана с интеллект, или общая способность, используемая для разбора и решения проблем.

Мы измеряли активность мозга, полученную из состояния покоя, для прогнозирования индивидуальных различий в способности изучать второй язык во взрослой жизни.

Для этого мы записали пять минут закрытой глаза электроэнцефалографии, которая обнаруживает электрическую активность в мозге у молодых людей. Мы также собрали два часа бумажно-карандашных и компьютеризированных задач.

Затем участники 19 завершили восьминедельное обучение французскому языку с использованием компьютерной программы. Это программное обеспечение было разработано вооруженными силами США с целью как можно быстрее получить военный персонал, функционально владеющий языком.

Программное обеспечение комбинирует чтение, прослушивание и разговорную практику с игровыми сценариями виртуальной реальности. Участники перемещались по контенту на уровнях, организованных по разным целям, таким как возможность общаться с виртуальным водителем кабины, выясняя, доступен ли водитель, сообщая водителю, где были их сумки, и поблагодарил водителя.

Вот видео-демонстрация:

{youtube}piA6dMkBroQ{/youtube}

Девятнадцать взрослых участников (18-31 лет) завершили две 30-минутные тренировки в неделю в течение всего сеанса 16. После каждой тренировки мы зафиксировали уровень, достигнутый каждым участником. В конце эксперимента мы использовали эту информацию уровня, чтобы рассчитать скорость обучения каждого человека в течение восьминедельного обучения.

Как и ожидалось, значительная изменчивость в скорости обучения, при этом лучший ученик перемещается по программе более чем в два раза быстрее, чем самый медленный ученик. Наша цель состояла в том, чтобы выяснить, какие (если таковые имеются) зафиксированные ранее изначально предсказали эти различия.

Новая мозговая мера для языковой способности

Когда мы сопоставляли наши меры со скоростью обучения, мы обнаружили, что модели деятельности мозга, которые были связанные с лингвистическими процессами предсказал, как легко люди могут выучить второй язык.

Шаги деятельности над правой частью мозга предсказывали выше 60 процентов различий в изучении второго языка у отдельных лиц. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что правая половина мозга чаще используется со вторым языком.

Наши результаты показывают, что большинство различий в изучении языка между участниками можно объяснить тем, как их мозг был организован до того, как они даже начали учиться.

Последствия для изучения нового языка

Означает ли это, что если вы, как и я, не имеете мозг «быстрого изучения второго языка», вы должны забыть об изучении второго языка?

Не совсем.

Во-первых, важно помнить, что 40 процент различий в скорости изучения языка все еще остается необъясненным. Некоторые из них, безусловно, связаны с такими факторами, как внимание и мотивация, которые, как известно, являются надежными предикторами обучения в целом и изучение второго языка в частности.

Во-вторых, мы знаем, что люди могут изменить свою деятельность мозга головного мозга. Поэтому обучение может помочь формировать мозг в состояние, в котором он более готов учиться. Это может быть захватывающее будущее направление исследований.

Второе изучение языка во взрослую жизнь затруднено, но преимущества для тех, кто, как и я, мотивирован желанием общаться с другими людьми, которые не говорят на своем родном языке.

Об авторе

Брианна Ямасаки, доктор философии. Студент, Университет Вашингтона

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon