Исследование не выявило гендерных разрывов в науке в годы детского сада. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Ежегодный учебный сезон наполнен большими надеждами на то, чтобы завести новых друзей, встретить новых учителей - и взгляд многих политиков - содействие достижению достижений науки. Научное обучение и исследования несут существенные экономические выгоды.

Исторически, однако, не все группы преуспели в науке одинаково. Черные и латиноамериканцы, а также женщины с меньшей вероятностью вступают или сохраняются в научных исследованиях или занятиях.

Эти пробелы были хорошо изучены на уровне средняя школа и Высшее образование, Однако эти пробелы начинаются гораздо раньше.

My Недавние исследования что эти пробелы существуют на уровне детского сада. Однако эти пробелы также могут значительно измениться в первые два года обучения.

Большие пробелы в науке

В Недавнее исследование, мой научный сотрудник, Энн Келлог, и I изучил научную работу над студентами детского сада 10,000, которые начали школу в 2010. Мы проанализировали данные национального исследования под названием «Продольное исследование детского возраста» (ECLS-K), проведенное федеральным правительством.

Данные включали испытания достижений науки, которые оценивали концепции в физическом, жизненном и экологическом науке, а также научное исследование. Примеры научного обучения в детском саду включают изучение роста растений, экспериментирование с эрозией на грунте или построение картины солнечной системы.

Прошлое исследование изучил пробелы в науке в ранних классах. Наше исследование, однако, рассматривало пробелы в науке уже в детском саду с новыми данными и лучшими научными достижениями.

Наше исследование показало большие пробелы в достижении науки в детском саду между белыми студентами и расовыми или этническими меньшинствами. И там, где существовали пробелы в науке, мы обнаружили, что они были в целом больше, чем пробелы в достижении чтения или математики. Однако мы не обнаружили существенных пробелов по полу.

Достигнутые пробелы не застаиваются

В среднем чернокожие студенты и латиноамериканские студенты выполняли значительно ниже, чем белые ученики, на тестах достижений науки в детском саду. Примерно 41 процент чернокожих студентов и 49 процентов латиноамериканских студентов забил в нижнем 25 процентах. Для сравнения, в этой категории были только 12 проценты белых студентов.

Разница в достижении науки между чернокожими или латиноамериканскими студентами и белыми учениками примерно эквивалентна тому, что средний ученик начальной школы учится в течение девяти месяцев между детским садом и концом первого класса. Пробелы между чернокожим, латиноамериканцем и белыми учениками можно ожидать аналогичные пробелы в математике и чтении.

Что нас удивило, так это то, что азиатские студенты в нашем исследовании значительно ниже, чем белые ученики в детском саду, на экзамене по достижению науки. Примерно 31 процентов азиатских студентов набрали в нижнем 25 проценте на научном тесте. Напротив, только 12 процентов белых студентов сделали это. Этот разрыв присутствовал даже в том случае, если азиатские студенты выступали так же хорошо, как и белые ученики по математике и чтению.

Интересно, что в отличие от черно-белой пропасти научный разрыв между азиатскими и белыми студентами быстро закрывался между детским садом и концом первого сорта. Фактически, к концу первого сорта разрыв сократился почти на 50 процентов.

Неясно, что вызывает это быстрое сокращение азиатско-белого научного пробела. Однако то, что он показывает, заключается в том, что пробелы в достижении успеха не застаиваются.

предварительное исследование проводимые учеными Дэвид Куинн и North Cooc показали похожие результаты. В восьмом классе азиатские успехи в науке были эквивалент или выше чем у белых учеников. Другие исследователи также обнаружили успехи азиатских студентов в науке быстро растет относительно белых студентов в начальной и средней школе.

Отсутствие гендерного разрыва

Кроме того, мы не обнаружили различий в достижении науки между мальчиками и девочками в детском саду. Небольшое мужское преимущество было очевидно только в первом классе. Это тоже важный вывод, учитывая документированный гендерные разрывы в более поздних классах начальной школы.

Предварительная работа обнаружил, что мальчики превосходят девочек в науке в третьем классе. По аналогии, Результаты от Национальной оценки прогресса в области образования (NAEP) показывают мужское преимущество в науке в четвертом классе.

Наша работа показывает, однако, что эти пробелы в более поздних классах не возвращаются в детский сад. Вместо этого мальчики и девочки начинают учиться на относительно равных началах, когда речь идет о достижении науки. Только по мере того, как они развивают школу, возникает гендерный разрыв.

Научные пробелы

Наконец, мы обнаружили, что пробелы в детском саду по признаку расы или этнической принадлежности обычно больше в науке чем в математике или чтении.

Например, на тестах достижения детского сада латиноамериканский пробел был примерно в два раза больше для науки, чем математика или чтение. Аналогично, черно-белый разрыв был немного больше в науке, чем в математике, и был примерно в два раза больше, чем разрыв в чтении.

Возможно, учащиеся, отстающие в математике и чтении, еще больше борются в науке, поскольку это требует применение языка и математики к научному контенту.

В целом наши выводы указывают на важность ранних начальных классов для справедливости в достижении науки. Мы показываем, что многие пробелы, такие как черно-белый разрыв, уже существуют, когда ученики начинают школу. Мы также показываем, однако, что эти пробелы могут значительно измениться в первые два года обучения, о чем свидетельствует азиатско-белый разрыв и возникновение гендерного разрыва.

Что происходит в классах?

Все это означает, что ранние начальные годы могут быть подходящим пунктом для решения проблем неравенства в достижении науки. Однако научная инструкция не была высокоприоритетной в ранних начальных классах.

Недавнее исследование сравнение детского сада в 1998 с 2010 показало, что учителя покрывают меньше научных тем, чем раньше, и студенты тратят меньше времени на использование научного оборудования.

Кроме того, сегодня в классах детских садов гораздо меньше шансов иметь науки или природы, Действительно, в классах детских садов учителя проводят только около четвертая часть времени на науку что они занимаются математикой или языковым искусством.

Что мы можем сделать?

Наши выводы указывают на необходимость усиления акцента на науку в детском саду и первом классе. Я считаю, например, что учителя и школьные руководители должны искать возможности для включения научных концепций в занятия по чтению и математике.

Выглядя за пределы класса, результаты нашей работы и другие исследователи указывают на необходимость оказания поддержки неформальным научным возможностям обучения. Посещение музеев, взаимодействие с природой и изучение новых инструментов - все это означает, что родители и воспитатели могут поддерживать раннее научное исследование.

Достижения науки достигают рано. Важно, чтобы в наши ранние годы наша политика и меры предпринимались для обеспечения роста достижений науки для всех.

Об авторе

Ф. Крис Карран, доцент общественной политики, Университет Мэриленда, округ Балтимор

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon