Навыки благосостояния были забыты частично из-за сочетания образовательных реформ и социального давления. Unsplash / Оскар Шевиллар, CC BY-SA

По моему прошлому опыту в качестве советника по академическим вопросам трудно было разочароваться в разочарованной семье, почему их ребенок не заканчивал приемную комиссию, когда общий средний балл учащегося в средней школе превышал 80%.

Я также сопровождал студентов, которые вошли в их программы из-за многих препятствий, с которыми они сталкивались в результате ощущения давления, необходимого для успеваемости и поддержания высоких академических достижений на протяжении всего учебного года.

Теперь, будучи доцентом кафедры педагогики в Университете Шербрука, я вижу опыт тех, кто несет бремя поддержания высоких оценок.

Например, одна студентка недавно сказала мне, что процент 80, который она получила на задании, было трудно проглотить. Было ли что-нибудь, что можно было сделать, чтобы изменить счет?

Этот студент также выразил серьезную обеспокоенность тем, что процент 80 приведет к A + или A в качестве итоговой оценки. Я заверил ее, что она очень хорошо прогрессирует в курсе.

Этот пример - один из многих, с которыми я столкнулся, который побудил меня задуматься о том, как сегодняшняя молодежь воспринимает свои академические способности и как студенческое упорство и восприятие напрямую влияет на ожидания, обучение и достижения.

В настоящее время неудивительно, что студенты расстроены или плачут после получить оценку ниже А.

В некотором смысле, это может быть мотивирующим видеть сегодняшнюю молодежь, стремящуюся достичь высоких оценок. Но с моей точки зрения как специалиста в педагогической психологииЕсть причины для беспокойства. Понятно, что есть дополнительные риски, связанные с тем, что учащиеся развивают навязчивое поведение по отношению к успеваемости, особенно когда они упорствуют в академической задаче с ограниченным самоконтролем.

Нездоровая настойчивость

Недавний общенациональный опрос, проведенный Институтом статистики Квебека, в ходе которого были опрошены старшеклассники 62,000. показали значительное увеличение тревожности студентов: В 2016-2017 17 процентов студентов сообщили о тревоге по сравнению с девятью процентами в 2010-2011.

Аналогичный отчет Школы психообразования Университета Монреаля о психическом здоровье среди студентов колледжей и университетов указал главная причина беспокойства - давление, чтобы преуспеть.

В частности, в Квебеке школьники переходят на CEGEP сталкиваются с новой мерой производительности, называемой Р-оценка, Эта оценка учитывает индивидуальные оценки учеников, средний класс (и стандартное отклонение) и силу группы, определенную в старших классах учеников в курсе.

С этим расчетом это также означает, что даже с процентом 100, R-балл студента может достичь только определенного предела, который никогда не будет идеальным. Этот тип оценки приводит ко многим последствиям для академического, компания и психологическое благополучие.

Этот новый метод оценки не только способствует враждебности, стрессу и враждебности среди сверстников, но и ослабляет условия для оптимального обучения.

И восприятие того, что значит быть отличник может варьироваться в зависимости от личности или контекста и может быть дорогостоящим, особенно если идеал человека похож на совершенство.

Навязчивое поведение

В сегодняшней социальной и академической среде стало обычным слышать, что в достижении совершенства, страсть и настойчивость должно быть продолжено Но проблемы возникают после того, как студенты слышат, как люди говорят:

«Без страсти все делается только с половиной сердца, и это даст только половину результатов. Поэтому, если у вас нет сильного желания достичь своей цели, вы никогда не сможете достичь совершенства в ней ».

Внезапно процент 80, который студенты получали на курсе, которым они наслаждались, постепенно начинает заменяться настойчивыми когнитивными усилиями для поддержания еще более высоких уровней успеваемости. Это может привести к потенциально навязчивому поведению и является благодатной почвой для культуры классовой инфляции.

Когда оценки связаны с усилиями или насколько хорошо вы освоили контент, а не демонстрируете навыки, связанные с критическим мышлением, запрос или другие формы мышления высокого порядка, нездоровое постоянство поверхности. Это наносит ущерб благополучию студентов.

Хотя стремление к академическому превосходству должно поддерживаться, развиваться и поощряться, оно должно тщательно контролироваться на предмет перфекционизма и связанных с ним рисков.

Внедрение позитива в образование

За прошедшие годы сочетание образовательных реформ, сдвигов парадигм в педагогике и общественного давления создало культуру студентов, чья самоэффективность настолько зависит от их академической самооценки, что Навыки благополучия давно забыты.

Например, учащиеся, которые не могут выполнить задание сразу же, могут выработать жесткий способ упорства, который ведет к жертвам за личные деньги. Это особенно верно в аудиториях, основанных на производительности, где традиционное тестирование - измерение «Знаете ли вы это?» - дополняется оценкой производительности. Последний стремится оценить: «Насколько хорошо вы можете использовать то, что знаете?»

Оценки на основе результатов сложный, аутентичный, открытый и может быть ориентирован либо на процесс, либо на продукт, Они склонны измерять способность студентов применять свои знания, бросая им вызов навыки мышления высшего порядка и задавая им открытые вопросы, которые могут дать множество правильных ответов. Переход от тестирования традиционных к прикладным знаниям по-разному влияет на успеваемость учащихся.

Таким образом, остается центральный вопрос: как педагоги мешают молодежи развить навязчивое поведение к производительности? Как мы решаем эту растущую эпидемию, которая изводит умонастроение современной молодежи относительно ее академической самооценки?

Одна из возможностей - начать искать ответы через призму позитивная психология в образовании, В этой области исследуются показатели того, что позволяет студентам процветать и процветать в образовательных учреждениях. Он ищет возможности изменить то, как ученики думают о себе, и больше сосредоточиться на процессе достижения, а не на результате.

Теперь задача состоит в том, чтобы обеспечить гибкость и упорство для молодежи будущего поколения, чтобы она процветала, процветала и стремиться к совершенству, не пренебрегая их благополучием.

Об авторе

Таня Чичекян, доцент кафедры педагогики, Университет Шербрук

Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon