Почему ученики быстрее запоминают информацию

Почему ученики быстрее запоминают информацию

Согласно новому исследованию, у бывших учеников есть лучшее долгосрочное сохранение материала, который они изучают, несмотря на меньшее время на его изучение.

«Более быстрое обучение, по-видимому, является более долговременным обучением», - говорит Кристофер Л. Зарр, ведущий автор и докторант психологических наук и наук о мозге в Вашингтонском университете в Сент-Луисе.

«Несмотря на то, что люди, которые изучали материал за меньшее время, имели меньше фактического воздействия на материал, который они пытались изучить, им все же удалось продемонстрировать лучшее сохранение материала через задержки от минут до нескольких дней».

Исследование, которое появляется в журнале Психологические науки, проверили новую меру, чтобы оценить различия в том, как быстро и хорошо люди учатся и сохраняют информацию. Исследовательская группа хотела получить более четкое представление о том, как индивидуальные различия в скорости обучения связаны с долговременной памятью.

Скорость обучения и память

Исследования и тесты памяти часто предназначены для использования в нейропсихологических условиях, таких как обнаружение когнитивных нарушений или связанных с возрастом дефицитов. Большинство существующих тестов недостаточно чувствительны для выявления индивидуальных различий в неврологически здоровой популяции, а молодые здоровые взрослые имеют тенденцию набирать близость или максимальную эффективность на этих тестах.

Результаты предыдущего исследования показали, что, хотя участники изучали литовско-английские пары слов, люди с относительно меньшей нейронной активностью в сети режима по умолчанию - сеть, которая подавляется, одновременно обращая внимание на внешнюю информацию, как правило, проявляла лучшее удержание позже.

Это говорит о том, что более эффективное изучение словесных пар связано с лучшим распределением ресурсов внимания.

Но является ли эта способность обучения стабильной или она меняется со дня на день? Зарр и его коллеги использовали эту задачу пары слов, чтобы наблюдать отдельные различия в скорости обучения и удержании в течение нескольких дней и даже лет.

В первом эксперименте почти 300 участники узнали два списка 45 одинаково трудных литовско-английских пар слов за два дня за полные пары слов 90. Участники изучали пары 45 каждый день, которые они видели по четыре секунды каждый, а затем завершили начальное обучение, на котором они написали английский эквивалент для литовского слова.

После ответа участники рассмотрели правильное соединение в качестве обратной связи, и исследователи собрали свою точность ответа в качестве меры начального обучения.

В этом упражнении участники должны были правильно ответить на все пары слов 45 в тесте один раз - как только участник дал правильный ответ для пары, эта пара выпадет из будущих тестов.

Те, кто учился быстрее, также имели лучшие результаты в финальном тесте, а испытуемые, которые набрали больше очков в первом тесте, больше помнят о последнем.

Исследователи измерили скорость обучения участников, которую они определили как количество тестов, которые человек должен был правильно ответить на пару слов. Затем участники играли в игру отвратителя Tetris и завершили окончательный тест всех пар слов 45 без обратной связи. Они повторили эту процедуру во второй день с новым набором пар слов 45.

Результаты показали, что участники значительно различались в своих кривых обучения для начального теста, скорости обучения и окончательного теста. Лица, которые выиграли лучше на начальном испытании, также, как правило, учились быстрее, а это значит, что им нужно меньше тестов для правильного ответа на все пары 45.

Те, кто учился быстрее, также имели лучшие результаты в финальном тесте, а испытуемые, которые набрали больше очков в первом тесте, больше помнят о последнем.

Поскольку производительность на начальном этапе теста, скорость обучения и окончательный тест были взаимно взаимосвязаны, исследователи объединили оценки для создания «оценки эффективности обучения» для каждого человека.

«В каждом случае начальная скорость обучения оказалась сильным предиктором долгосрочного удержания», - говорит старший автор Кэтлин Б. Макдермотт, профессор психологических наук и наук о мозге.

Последующие тесты

Во втором исследовании исследователи проверяли достоверность оценки эффективности обучения с течением времени. Девяносто два участника выполнили ту же задачу эффективности обучения, и исследователи измерили их нейронную активность в МРТ-сканере, когда они узнали пары слов.

Сорок шесть из первоначальных участников вернулись на последующие три года спустя. Они завершили проверку пары слов, а также показатели скорости обработки, способности общей памяти и интеллектуальных способностей.

Исследователи наблюдали стабильную работу на трехлетнем контроле: скорость обучения на начальной сессии предсказала долгосрочное удержание, а это означает, что испытуемые, которые быстрее узнали пары слов в первой встрече, также быстрее узнали новые пары слов через три года , Скорость обработки, общая способность памяти и интеллектуальные способности также были связаны с первоначальными оценками эффективности обучения и оценками при последующем наблюдении, что свидетельствует о высокой эффективности этой меры.

Исследователи предполагают, что индивидуальные различия в эффективности обучения могут быть обусловлены определенными когнитивными механизмами. Например, люди с лучшим контролем внимания могут уделять внимание более эффективно, изучая материал и избегая отвлечения внимания и забывания. Другим объяснением может быть то, что эффективные учащиеся используют более эффективные стратегии обучения, например, используя ключевое слово, чтобы связать два слова в паре.

Результаты этого исследования поднимают вопрос о том, является ли эффективность обучения конкретным для определенных навыков, таких как пар слов обучения, или если это более общая мера способности к обучению.

Будущие исследования эффективности обучения имеют последствия для образовательных и клинических условий, таких как обучение студентов эффективному обучению и смягчение когнитивных эффектов болезни, старения и нейропсихологических нарушений.

Гранты Центра McDonnell для системной нейронауки в Школе медицины Вашингтонского университета в Сент-Луисе и Дарте NeuroScience предоставили финансирование для исследований.

источник: Вашингтонский университет в Сент-Луисе

Книги по этой теме

{amazonWS: searchindex = Книги; ключевые слова = быстро обучающиеся; maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

Следуйте за InnerSelf

facebook-значокTwitter-значокНовости-значок

Получить последнее по электронной почте

{Emailcloak = выкл}

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСЫ

Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
by Мари Т. Рассел, Внутренний

САМОЕ ЧИТАЕМОЕ

Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
by Мари Т. Рассел, Внутренний