Как американские школы делают неравенство хуже

Как американские школы делают неравенство хужеВозможность изучения математики тесно связана с социально-экономическим статусом. Патрик Гиблин, CC BY-NC

Влияние студенческой бедности на учебу студентов неоспоримо. Международное обучение продемонстрируйте, что в каждой стране дети из неблагополучных семей гораздо реже преуспевают в школе, чем их более счастливые сверстники.

Простое объяснение состоит в том, что по ряду причин бедность затрудняет учебу менее удачливых детей. Может показаться очевидным, что неравенство в обучении между более и менее состоятельными учащимися объясняется прямым влиянием неравенства в семье.

Но это вся история?

Новые данные из нашего исследование, опубликованный недавно в «Исследователе образования», одном из ведущих рецензируемых государственных образовательных журналов, предполагает, что значительная часть неравных образовательных результатов, которые мы видим между более богатыми и более бедными учащимися, связана не с домом, а с тем, что происходит в школах. ,

Возможность учиться важна

Вместе с нашими соавторами, Организация экономического развития (ОЭСР) аналитик Пабло Зоидо Ричард HouangИсследователь из Университета штата Мичиган провел обширное исследование на основе 2012 PISA, международного теста для оценки математики и грамотности учащихся 15-летнего возраста.

Ключом к нашему исследованию является концепция «Возможность учиться», Идея здравого смысла в том, что способность учащихся изучать сложные темы, такие как математика, зависит от того, будут ли они изучать эти темы в классе.

2012 PISA впервые включал в себя вопросы опроса, которые задавали студентам вопрос о том, сталкивались ли они с проблемами по математике, - не могут ли они решить эти проблемы, а просто запомнили ли они, что их когда-либо учили о такой математике.

Студентов попросили оценить их знакомство с девятью темами по алгебре и геометрии по шкале от 0 до 4. Мы объединили ответы студентов на эти вопросы в индекс, измеряющий, как много студентов по математике подвергались воздействию. Сравнивая это - то, что мы назвали «Индексом возможностей для обучения» - с показателями грамотности по математике PISA, мы определили, что возможность изучения тем по математике имеет очень тесную связь с обучением студентов в разных странах (включая США).

Тогда вопрос заключался в том, какие факторы определяют возможность студентов учиться. Исследовательская группа пошла дальше и обнаружила тесную связь между возможностью учиться и социально-экономическим статусом студента. Мы обнаружили, что в каждой стране студенты из неблагополучных семей были подвержены более слабому математическому содержанию, чем более состоятельные студенты.

Вместо того чтобы компенсировать социальное неравенство, системы образования в мире, похоже, ухудшают ситуацию.

Неравенство в школах

Конечно, это полная противоположность того, что мы ожидаем от школ. Одна из основных идей государственного образования заключается в том, чтобы гарантировать, что каждый ребенок, независимо от того, кто его родители, будет иметь возможность сделать что-то свое, основываясь на своем таланте и усилиях.

Это "Игровое поле уровня" принцип образования твердо убежден в Соединенных Штатах, тесно связанных с нашим представлением о себе как о меритократии, где у каждого есть справедливый шанс добиться успеха.

Наша работа предполагает, что, по крайней мере, когда речь идет о образовании, этот миф больше похож на фантазию.

Кроме того, наша исследовательская статья ставит под сомнение сильный акцент американских политиков на проблему «неуспевающих школ». Большая часть недавней деятельности по устранению пробелов в успеваемости и повышению образовательных результатов основана на предпосылке, что путем улучшения результатов можно добиться самых плохих результатов. В школах (в которых, как правило, сконцентрировано население с низкими доходами), мы можем улучшить как справедливость, так и среднюю успеваемость.

Тем не менее, согласно результатам, полученным из данных PISA, обнаруживается большая часть неравенства в обучении и возможностях обучения для учащихся. в школы. Несмотря на то, что ученики были в одном классе в конкретной школе, более бедные ученики сообщили, что они подвергались гораздо меньшему содержанию математики.

Эти выводы подтверждают более ранние исследования в школах США отмечается неравенство в разных классах в отношении математического содержания Одно исследование обнаружили, что американские студенты из неблагополучных семей значительно чаще посещают занятия по углубленной математике.

Например, два ученика девятого класса могут посещать одну и ту же школу, но ученик из более богатого происхождения может изучать алгебру, в то время как более бедный ученик все равно будет учиться арифметике (которую следует преподавать на младших ступенях).

Как мы это исправить?

Наша работа предполагает, что практика отслеживания - систематического направления неблагополучных учеников в классы с более слабым обучением - может быть очень живой.

Очень неравномерная OTL богатых и бедных студентов предполагает, что учащиеся одного класса в одной школе получают совсем другое образование, основанное на социально-экономическом статусе родителей.

На самом деле, Соединенные Штаты имеют одна из самых сильных ассоциаций внутришкольного OTL к богатству внутришкольного студента в мире. Другими словами, любые усилия по устранению пробелов в достижениях потребуют гораздо большего внимания к неравенству, существующему в школах.

Сосредоточение внимания исключительно на «неудавшихся школах» не решит проблему.

Это исследование дает основания для надежды. В среднем по странам примерно треть неравенства Результаты учащихся между учащимися из более богатых и бедных семей связаны с различиями в возможностях обучения (в США он ближе к 40%, но в некоторых странах он намного меньше).

Изучая, как другие страны лучше справляются с тем, чтобы учащиеся с низкими доходами подвергались сильному математическому содержанию, мы могли бы найти способы значительно сократить неравенство в образовании.

Об автореБеседаs

Уильям Шмидт, заслуженный профессор университета, Университет штата Мичиган. В настоящее время он пишет и исследует вопросы академического содержания в школьном образовании K-12, влияние учебного плана на успеваемость, оценку и образовательную политику, связанные с математикой, наукой и тестированием в целом.

Натан Берроуз, старший научный сотрудник Мичиганского государственного университета. Его исследования посвящены взаимосвязи между институтами и неравенством как с теоретической, так и с эмпирической точек зрения. Он получил докторскую степень по политологии в Университете Джорджии.

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Связанные книги:

{amazonWS: searchindex = Книги; ключевые слова = 1612506348; maxresults = 1}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

Следуйте за InnerSelf

facebook-значокTwitter-значокНовости-значок

Получить последнее по электронной почте

{Emailcloak = выкл}

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСЫ

Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
by Мари Т. Рассел, Внутренний

САМОЕ ЧИТАЕМОЕ

Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
Что работает для меня: 1, 2, 3 ... ДЕСЯТКИ
by Мари Т. Рассел, Внутренний