Если учитель наградить целый класс для добрых дел одного студента? Что можно сказать о другой стороне картины дисциплины: следует целый класс наказывать за проступки несколько студентов?

Как взрослые, мы заботимся много о том, получают ли люди свою справедливую долю выгод, и получают ли те, кто совершает преступления в достаточной степени наказания. (Подумайте, например, о 2011 Занимайте Уолл-стрит протесты в США, который популяризировал лозунг "Мы 99 процента. «Это движение широко рассматривалось как движение, которое помогало выявлять несправедливые распределения выгод или вознаграждений.)

Как мы знаем, дети также заботятся о том, как распределяются награды и наказания. Я изучаю, как дети думают о справедливом наказании и вознаграждении, и как это мышление меняется по мере развития детей и получения большего опыта в социальном мире. Понимание того, как дети рассматривают справедливое распределение наказаний и вознаграждений, может дать родителям и учителям больше информации о том, как дети разных возрастов могут реагировать на обычные дисциплины.

Взгляды детей на справедливое распределение

Большая часть исследований в этой области было сосредоточено на том, как дети думают о честных способов распространять полезные предметы или последствия. Например, в Серия исследований Я провел несколько лет назад с Питер Блейк, Исследователь в Бостонском университете, и Пол Харрис в Гарвардской высшей школе образования детям в возрасте от трех до восьми лет были предоставлены четыре наклейки, и у них был шанс поделиться с другими детьми тем, что они хотели. Любые наклейки, которые они не разделяли, они сохраняли для себя.

Мы обнаружили, что семи-восьмилетние дети имеют тенденцию делиться наклейками одинаково, в то время как младшие дети имеют тенденцию хранить большинство или все наклейки для себя. Тем не менее, одна находка была обычной для дошкольников и старших детей младшего школьного возраста: все утверждали, что наклейки должен совместно равномерно.

Мы пришли к выводу, что с раннего возраста дети знают о местных нормах, связанных с честным распределением, но только до семи или восьми лет они последовательно следуют этим нормам. Это было дополнительно подтверждено результатами другого исследования, которое также показывает, что примерно на восемь лет, Дети в США следовать нормам справедливости, даже если это означает иметь меньше для себя.

Есть много ситуаций, однако, когда один человек больше заслуживает награды, чем другой человек. Как дети думают об этих типах сценариев?

В исследовании, by Николас Баумар из Эколь Нормаль Supérieure (французский университет) и его коллеги, дети дошкольного возраста рассказали о двух персонажей, тот, кто упорно работал, чтобы сделать партию печенья и другой, который ослабил. Затем участники исследования имели возможность передать три файла cookie двум персонажам так, как они хотели.

Самый распространенный ответ от дошкольников заключался в том, чтобы дать одному печенью тяжелому работнику, а один - бездельнику. Такой подход к распределению не должен выделять третий файл cookie любому персонажу. Позже, когда экспериментатор передал последний, нераспределенный куки-файл, почти 70 процент детей дал последнему куки-файлу более трудному работнику.

Что мы замечаем в этих выводах, так это то, что маленькие дети понимают, что некоторые люди могут заслуживать больше вознаграждения, чем другие, но тем не менее они часто предпочитают раздавать награды одинаково, если им предоставляется шанс. Другие исследования, такие как вот этот, продемонстрировали переход от предпочтения к равенству в раннем детстве к предпочтению справедливости или распределению «на основе заслуг», когда дети достигают среднего детства.

Наказания и награды

Совсем недавно мой коллега Феликс Варнекен из Гарвардского университета и я решил расследовать связанную с этим проблему: что дети думают о справедливом распределении наказаний? Как они делают с наградами, делают ли маленькие дети предпочтение равномерно распределять наказания, а дети старшего возраста предпочитают налагать наказание на тех, кто наиболее заслуживает внимания?

В Недавно опубликованное исследование, Мы показали 123 четыре к 10-летних классе ситуаций, которые участвуют один студент делает больше хороших или плохих вещей, чем другого студента. Мы также показали одни и те же сценарии в классе для сравнения группы 93 взрослых.

Сценарии представлены в приведенной ниже таблице. 

Кроме того, представленное изображение иллюстрирует один классный сценарий, в котором один ученик проигнорировал просьбу учителя снять ботинки и сделал больше беспорядка, чем другой ученик.

Примерный вопрос: как наилучшим образом распределить четыре неприятных занятия в классе двум ученикам, тем, кто сделал больше беспорядка, чем другой. Крейг Смит, CC BY

Для этого конкретного сценария участники исследования имели возможность раздавать четыре наказания (опорожняющие четыре грязных мусорных барабана) любым способом, который казался самым справедливым.

Равенство против равенства

Ключевой вопрос о сценарии, как это, делают младшие дети предпочитают раздавать наказания в равной степени, хотя один студент менее заслуживает наказания, чем другой?

Четырех-пятилетние дети чаще всего предпочли бы, чтобы и награды, и наказания были распределены поровну между двумя людьми, даже если один из людей сделал больше хорошего или плохого, чем другого.

Как и в описанном выше сценарии, когда один студент делал больше беспорядка, чем другие, участники дошкольного возраста часто давали два наказания каждому из персонажей.

Все дети в исследовании отслеживали и запоминали поведение персонажей в сценариях; предпочтение равных распределений со стороны маленьких детей не было связано с провалом памяти.

Напротив, взрослые дети и взрослые в исследовании предпочитали справедливое распределение вознаграждений и наказаний, когда человек, который делает больше пользы, получает больше вознаграждения, а человек, который делает больше плохого, получает больше наказания.

Другими словами, сдвиг развития к предпочтению для распределения дисциплины основаны на deservingness - и вдали от постоянного предпочтения равного распределения - очень схож, если речь идет о наградах и наказаниях. Это очень новый вывод в исследованиях с детьми, где основное внимание уделяется тому, как дети думают о справедливых наградах.

Кроме того, мы также представили участникам экстремальные примеры несбалансированных вознаграждений и наказаний. Мы показали им сценарии, в которых весь класс детей были вознаграждены или наказаны за положительное или отрицательное поведение одного студента.

Дошкольники были наиболее склонны оценивать эти случаи коллективной дисциплины как справедливые, тогда как старшие дети и взрослые гораздо чаще оценивали практику коллективного наказания и коллективного вознаграждения как несправедливое: 40 процентов от четырех до пяти лет -olds рассматривали сценарий коллективного наказания как справедливый, по сравнению с только 3 процентом восьми-10-летних - поразительное различие.

Интересно отметить, что 15 процентов взрослых судил наказать весь класс за проступок одного студента, чтобы быть справедливым (немного скачка вверх от восьми к 10-летних).

Концепция справедливости

Что тут происходит? Почему дошкольники с большей вероятностью распределяли наказания одинаково, даже тем, кто не несет ответственности за проступок? Почему самые младшие дети с наибольшей вероятностью рассматривали наказание целого класса как справедливого, даже если только один студент сделал что-то неправильно?

Во-первых, ключевым моментом является то, что самые младшие дети не обязательно являются самыми суровыми; просто их идея справедливости отличается. Многие из маленьких детей, которые рассматривали целенаправленные наказания как несправедливые и коллективные наказания, справедливо говорили о расстроенных чувствах людей, которые выделяются для наказания.

Практически ни один из старших детей и взрослых не говорили об этом. Таким образом, дети младшего возраста, могут быть просто мотивирован, чтобы избежать чувства любого человека очень отличается от всех остальных.

Полученные данные свидетельствуют о том, что для взрослых, которые работают с детьми, дети разных возрастов могут по-разному реагировать на определенные подходы к дисциплине. Например, учитель, который последовательно вознаграждает целый класс за добрый поступок одного ученика, может быть очень справедлив для маленьких детей, но более менее справедлив для детей старшего возраста.

Аналогичным образом, наши результаты показывают, что большинство детей школьного возраста будут очень негативно реагировать на необычную практику наказания каждого за проступки одного или нескольких человек.

Много оставшихся вопросов

В этой линии исследований впереди много интересных и важных вопросов.

Например, как применяются коллективные наказания и вознаграждения с детьми в таких контекстах, как школы и командные виды спорта?

В моем собственном опыте, как родитель, я слышал об использовании коллективных наказаний в школах на регулярной основе. Один студент нарушает правила, входя в здание перед звонком на горько холодный день, так что весь класс, чтобы ждать снаружи, дрожа, за 10 дополнительных минут. Один студент совершает слайд снасти во время футбола в выемке, так что весь класс предотвращается играть в футбол в течение целой недели.

Как дети реагируют на такие дисциплинарные практики в реальном мире? Являются ли такие подходы эффективными или имеют непредвиденные последствия, такие как подрыв отношений между детьми и взрослыми? И применяет ли коллективное наказание к самоконтролю среди детей, поскольку многие взрослые, которые его используют, могут надеяться, что это произойдет?

Мы надеемся получить ответы в ближайшем будущем, поскольку мы продолжаем изучать, как люди думают о справедливости и как это влияет на наше социальное поведение и отношения.