Как стереотипы могут удерживать мальчиков в школе

Как стереотипы могут удерживать мальчиков в школе
Даже молодые студенты придерживаются убеждений о том, какой гендер лучше для чего. Вооруженные силы США, CC BY-NC-ND

В возрасте шести лет девочки с меньшей вероятностью, чем мальчики, рассматривают свой род как блестящий и проявляют интерес к деятельности, описанной как «действительно, действительно умные» дети, согласно новые исследования опубликовано в Science.

Много основной СМИ выходы сообщили об этих результатах. Однако большая часть охвата не упускала из виду другой ключевой вывод из того же исследования: у мальчиков было меньше шансов сказать, что их собственный пол получает высшее образование в школе.

По мнению других исследователей, они могут сформировать интересы и достижения студентов со временем, свидетельствуют другие исследования. Например, один эксперимент 2013 обнаружил, что рассказывать младшим школьникам "девочки лучше, чем мальчики«В школе мальчики, но не девочки, хуже выполняют ряд академических тестов. Эти ожидания могут работать в обоих направлениях: когда исследователи рассказали детям, что мальчики и девочки будут выполнять те же успехи, успеваемость мальчиков улучшится.

Существуют настоящие и постоянные пробелы в достижении гендерного равенства в США. Например, мальчики, как правило, получают худшие оценки чем девочки, но девочки - немногие из лучших бомбардиров стандартизированные математические тесты, Хотя много исследований учился как стереотипы о достижении могут сделать девочек хуже, недостатки, где мальчики хуже, часто исторически забытый, Но стереотипы могут навредить и мальчикам - по-разному.

Кто получает оценки, кто супер умный?

В новом научном исследовании, посвященном детским взглядам на блеск, психологи развития спросили детей 144 в возрасте от пяти до семи лет серия вопросов о достижении школы. Например, дети должны были угадать, кто из двух незнакомых мальчиков и двух незнакомых девушек «получает лучшие оценки в школе».

Дети, как правило, предпочитают свой собственный пол, но мальчики делали это в меньшей степени. Среди семилетних детей 79 процентов девочек выбрали девочек лучшим учеником, но 55 процентов мальчиков выбрали мальчиков.

Эти результаты резко контрастируют с теми, которые касаются блеска. Когда его попросили угадать, кто был «действительно, действительно умный», девочки вместо этого выразили меньше уверенности в своем поведении. Среди семилетних, 55 процентов девочек выбрали девушек как супер умных, но 66 процентов мальчиков выбрали мальчиков.


Получите последние новости от InnerSelf


Другими словами, эти маленькие дети в целом придерживались положительных убеждений в отношении своего пола. Но мальчики были менее уверены в том, что их пол получил хорошие оценки, а девочки были менее уверены в том, что их пол очень умный.

Другое исследование показало, что к пятому классу оба мальчика и девочки говорят что девочки больше усердно работают в школе, хотят учиться больше, слушать лучше, лучше следовать инструкциям, более вежливо и, возможно, в результате - лучше работать в школе.

Реальность пробелов в достижении гендерного равенства

Детские стереотипы в какой-то мере отражают реальность. Например, девочки получили лучшие школьные классы во всех предметных областях в течение почти столетия, согласно недавнему синтезу исследований 308, которые включали более миллиона студентов. Это преимущество женщины началось в начальной школе и продолжалось до колледжа.

Девочки получают лучшие оценки, даже в математики и естественных наук - две тематические области часто предполагают поддержку мальчиков. Женщины также теперь зарабатывать степень бакалавра, степень магистра и - поскольку 2007 - докторские степени, чем мужчины в США

Девочки получают лучшие оценки даже в математике и науке
Девочки получают лучшие оценки даже в математике и науке. Департамент образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, транскриптное обучение в старших классах (HSTS), разные годы, 1990-2009

Несмотря на их преимущество в оценках и степени достижения, девочки недопредставлены среди самых высоких стандартизированные математические и научные тесты, Например, мальчики обычно больше девочек между двумя и четырьмя в один из лучших 1 процентов или выше по математике. Однако девочки, как правило, немного превосходят мальчиков среди лучших бомбардиров стандартизированные тесты на чтение и запись.

Взгляды детей на то, кто «действительно, действительно умный», поэтому частично соответствуют реальности того, кто получает лучшие оценки по математике (но не по чтению или письму) стандартизованных тестов.

Самореализующиеся стереотипы

Но стереотипы детей могут делать больше, чем просто отражать реальность: они могут помочь создать эту реальность посредством самореализующихся пророчеств. Например, если девочки сомневаются в том, что их пол может быть блестящим, девочки могут избегать «супер-умных» действий, таких как продвинутые летние лагеря математики, а затем не развивать преждевременный талант математики, Другими словами, стереотипы и реальность могут взаимно укреплять друг друга.

В соответствии с этими гипотезами в новом научном исследовании также было установлено, что в возрасте шести лет девочки проявляют меньший интерес, чем мальчики, в играх, описанных как «дети, которые действительно, действительно умны» (хотя требуется больше исследований чтобы убедиться, что стереотипы непосредственно вызвали этот разрыв в интересах).

Стереотипы могут негативно повлиять и на мальчиков. Как показывают эксперименты с детьми младшего школьного возраста, академическая неполноценность or плохая способность чтения может заставить мальчиков отстать от оценочных академических тестов.

Стереотипы учителей также имеют значение. Например, убеждения учителей, что девочки лучше читают прогнозировать снижение от 5-го до 6-го класса у мальчиков, но не девочек, - уверенность в навыках чтения. Исследователи также считают, что учителя часто рассматривают мальчиков как "ленивый, разрушительный, не сфокусированный и не имеющий мотивации.«Этот стереотип о беспокойных мальчиках может негативно повлиять на восприятие учителями учения мальчиков, один эксперимент найдено.

Эти результаты свидетельствуют о том, что стереотипы способствуют разрыву гендерных достижений, но они, безусловно, не являются единственным фактором в работе. Например, преимущество девочек в оценках также может быть связано с фактическими различиями в поведение в классе or уровень активности.

Несчастный мальчишка в школе - и нетерпимость учителей к нему - также могут способствовать успеху девочек в классах, утверждает философ Кристина Хофф Соммерс.

Максимальный потенциал всех детей

Таким образом, стереотипы могут удерживать как девочек, так и мальчиков, но в разных областях. Убеждения в отношении блеска могут сдерживать девочек от лучших интеллектуальных занятий, но верования в отношении классов и поведения в классе могут нанести вред мальчикам в школе более широко в спектре достижений.

Оба набора результатов важны. Тем не менее, люди часто оказываются гораздо менее озабоченными стереотипами, негативно влияющими на мальчиков, чем теми, которые затрагивают девочек. Например, несколько твитов об этом новом исследовании были описаны его результаты о блеске как «грустные» и «удручающие», но его результаты по поводу оценок были в значительной степени незаметными.

Данные об отставании мальчиков также часто исторически забытый в средствах массовой информации и образовательная политика, Некоторые авторы даже утверждает, что Воспитательная борьба мальчиков не является «тревожной», потому что «рабочее место все еще сложено против [женщин]».

Но конструктивно не разбивать один ген против другого. Признание контекстов, которые благоприятствуют женщинам не стирает предубеждения против них в другом месте. Что еще более важно, цель образования должна заключаться в максимизации потенциала всех студентов и устранении препятствий на их пути. Независимо от индивидуальных сильных сторон, которые учащиеся привносят в школу, стереотипы не должны определять, как далеко они продвигаются. Понимая, что цель требует выявления и смягчения того, как стереотипы могут удерживать мальчиков в школе.

Беседа

Об авторе

Дэвид Миллер, Докторант по психологии, Северо-Западного университета

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

{amazonWS: searchindex = Книги; ключевые слова = гендерные различия в классе; maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

Следуйте за InnerSelf

facebook-значокTwitter-значокНовости-значок

Получить последнее по электронной почте

{Emailcloak = выкл}

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСЫ

Что мне подходит: «Я могу это сделать!»
Что мне подходит: «Я могу это сделать!»
by Мари Т. Рассел, Внутренний

САМОЕ ЧИТАЕМОЕ

ОТ РЕДАКТОРОВ

Информационный бюллетень InnerSelf: сентябрь 27, 2020
by InnerSelf персонала
Одна из самых сильных сторон человечества - это наша способность быть гибкими, творческими и нестандартными. Быть кем-то другим, чем мы были вчера или позавчера. Мы можем изменить ... ...
Что работает для меня: «Для высочайшего блага»
by Мари Т. Рассел, Внутренний
Причина, по которой я делюсь «тем, что работает для меня», заключается в том, что это может сработать и для вас. Если не совсем так, как я это делаю, поскольку мы все уникальны, некоторые различия в подходах или методах вполне могут быть чем-то ...
Были ли вы частью проблемы в прошлый раз? Станете ли вы на этот раз частью решения?
by Роберт Дженнингс, InnerSelf.com
Вы зарегистрировались для голосования? Вы проголосовали? Если вы не собираетесь голосовать, вы будете частью проблемы.
Информационный бюллетень InnerSelf: сентябрь 20, 2020
by InnerSelf персонала
Тему информационного бюллетеня на этой неделе можно резюмировать как «вы можете это сделать» или, более конкретно, «мы можем это сделать!». Это еще один способ сказать «вы / мы в силах внести изменения». Изображение…
Что мне подходит: «Я могу это сделать!»
by Мари Т. Рассел, Внутренний
Причина, по которой я делюсь «тем, что работает для меня», заключается в том, что это может сработать и для вас. Если не совсем так, как я это делаю, поскольку мы все уникальны, некоторые различия в подходах или методах вполне могут быть чем-то ...