Почему Сверстники мотивируют нас, чтобы узнать больше, чем учителей

Почему Сверстники мотивируют нас, чтобы узнать больше, чем учителей

«Почему я должен узнать это?» Общий вопрос среди молодых людей. Новое исследование предполагает ответ от своих сверстников, имеет больший вес, чем один из своих учителей.

Студенты из университетов, которые получили обоснование, почему обучение важно для людей, похожих на них, - в этом случае, представляющие себя как молодые профессионалы, - писали более эффективные эссе и получали значительно более качественный итоговый класс, чем студенты, которым было дано такое же обоснование от преподавателя курса.

«Эти данные свидетельствуют о том, что то, что преподаватели были хорошими, проходило через холодные факты, в то время как сверстники, казалось, использовали процесс идентификации», - говорит Кэри Розет, адъюнкт-профессор педагогической психологии в Мичиганском государственном университете.

«Другими словами, как студент, я могу идентифицировать себя со своими сверстниками и воображать, что я использую материал курса так же, как и они. Это дает материальный смысл и смысл цели, которая выходит за рамки запоминания. Когда я слышу историю сверстников, это связано с историей, о которой я рассказываю о том, кем я хочу быть в будущем ».

Исследование, опубликованное в Международный журнал исследований в области образования, проходил в онлайн-колледже. В течение последнего десятилетия число учащихся в онлайн-учебных заведениях резко возросло, и более трети всех студентов высшего образования в США - более 7 миллионов - теперь зарегистрировались по крайней мере в одном онлайн-курсе.

Для эксперимента студенты, обучавшиеся на вступительном курсе по педагогической психологии, требовали от всех учеников педагогического образования, были рандомизированы, чтобы получить либо обоснованное обоснование, обоснование инструктора, либо не обосновать, почему курс был важным и полезным для их потенциала карьеры в качестве учителей. Рационализаторы и инструкторы были написаны и идентичны.

Студенты, получившие обоснованность сверстников, набрали в среднем 92 процентов - значительно выше, чем 86 процентов, набранных учащимися, которые получили обоснование от инструктора. Интересно, что ученики, которые не получили никакого обоснования, в среднем составляли 90 процентов для окончательного класса, который все еще выше, чем те, кто получил объяснение инструктора.


Получите последние новости от InnerSelf


«Мы обнаружили, что получение объяснения инструктора привело к снижению итоговых оценок, чем к обоснованию сверстников и отсутствию обоснованных условий», - говорит Розет. «Это подтверждает идею о том, что мотивационно то, что инструкторы контролируют оценки, рассказывают студентам, что делать, и т. Д., Могут работать против своих усилий, чтобы повысить понимание их учениками того, почему класс важен».

Соавторы включают Tae S. Shin, бывшего докторанта штата Мичиган, который теперь является доцентом в EWHA Womans University в Южной Корее, и Джон Ранеллуччи, бывший докторант штата Мичиган, который теперь является доцентом в Hunter College в Нью-Йорке.

источник: Университет штата Мичиган

Книги по этой теме

{amazonWS: searchindex = Книги; ключевые слова = успеваемость учащихся; maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

Следуйте за InnerSelf

facebook-значокTwitter-значокНовости-значок

Получить последнее по электронной почте

{Emailcloak = выкл}

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСЫ

САМОЕ ЧИТАЕМОЕ