Эбигейл дается много листов завершить в классе, а также значительное количество домашней работы. Она учится, чтобы получить хорошие оценки, а ее школа гордится своими высокими стандартизированных тестов. Выдающиеся студенты публично признается использование честь рулонах, награды сборки и наклейки на бампер. Учитель Абигейл, харизматичный лектор, явно под контролем класса: студенты поднимают руки и терпеливо ждать, чтобы быть признанным. Учитель готовит подробный урок планируют заблаговременно, использует новейшие учебники, и дает регулярные тесты, чтобы убедиться, что детям остаться на трассе.
Что случилось с этой картиной? Почти все.
Особенности классах наших детей, которые мы находим наиболее обнадеживающим - в основном потому, что мы признаем их от наших дней в школе - как правило, оказываются те, маловероятно, чтобы помочь студентам в силу и энтузиазм учащихся. Эта дилемма лежит в основе реформы образования - по крайней мере в центре моей книге (см. био для информации).
В сравнительно редких случаях, когда нетрадиционных видов обучения появляться в классах, многие из нас становятся нервными, если не откровенно враждебно. "Эй, когда я учился в школе учителем был в передней части комнаты, учит нас, что нам нужно знать о дополнении и наречий и атомов. Мы обратили внимание и усердно учился, если бы знали, что было хорошо для нас. И это сработало! "
Или это сделал? Не берите в голову все те дети, которые отказались от школы и пришел к мысли о себе, как глупо. Более интересный вопрос заключается в том, те из нас, кто были успешны студенты добились этого успеха запомнить огромное количество слов, не всегда понимая их и заботиться о них. Возможно ли, что мы на самом деле не так образован, как хотелось бы думать? Может, мы провели хороший кусок нашего детства делать вещи, которые были так же, как бессмысленно, как мы подозревали, что это было в то время?
Это не легко признать эти возможности, которые могут помочь объяснить агрессивной ностальгии, которая свободно на земле. Любое количество людей подписаться на Listerine теории образования: старые способы могут быть неприятными, но они эффективны. Несомненно, эта вера является обнадеживающим, к сожалению, это тоже неправильно. Традиционное образование оказывается как непродуктивные, как это непривлекательным.
Таким образом, мы должны быть требовательным нетрадиционные классы для наших детей, а также поддержка учителей, которые знают достаточно, чтобы отказаться от сирены призыв "назад к основам». Мы должны спросить, почему наши дети не тратят больше времени на обдумывание идеи и играть более активную роль в процессе обучения. В таких условиях, они не только чаще заниматься тем, что они делают, но и делать это лучше.
Родители редко предлагается рассмотреть эту точку зрения, поэтому школы продолжают работать в значительной степени тем же способом, используя в значительной степени тот же самый набор предположений и практики, а десятилетиями Идут. В этой статье я попытаюсь объяснить, что такое традиционные школьного образования, а затем сделать так, что она все еще доминирующая модель в американском образовании и объяснить, почему это так.
Две модели обучения
Начнем с того, признавая, что существует столько способов обучения, а есть учителя. Любой, кто пытается применять один набор меток для всех педагогов будет опуская некоторые детали и игнорируя некоторые осложнения, - не в отличие от тех, кто описывает политиков в том, как далеко они находятся с левой или правой. Тем не менее, это не совсем неверно классифицировать некоторые классы и школы, некоторые люди и предложения, а наклон по отношению к философии, которая является более традиционными или консервативными, в отличие от нетрадиционных или прогрессивным. Бывший можно назвать старой школы образования, которые, конечно, это не здание, а состояние души - и в конечном счете, заявление об уме.
Когда его спросили, что они думают, что школа должна выглядеть, некоторые обратно к основам сторонники ссылаются на важность «послушание к власти" и список определенных выступает практика классе: "Студенты сидят вместе (как правило, в строках), и все по той же урок. Отсутствие это ... кластеров молодежи работает в темпе и на тему по собственному выбору в основные классы, линии ответственности очень ясно;. каждый знает свою задачу и признает, кто отвечает ". Идея состоит в том, чтобы учащиеся запоминают факты и определения, чтобы убедиться, что навыки "пробурены в" их. Даже в социальных исследованиях, в качестве одного главного объясняет: "Мы гораздо больше заботятся о преподавании, где Майами, чем о проблемах в Майами с кубинцами».
Не все традиционалисты бы совсем так далеко, но большинство согласится, что обучение сводится к передаче объема знаний от учителя (у кого она есть) на ребенка (кто этого не делает), процесс, который основан на том, чтобы ребенок слушать лекции, читать учебники, и, зачастую, на практике навыки, выполняя листов. Кроме того, "дети должны быть за партами, а не бродить по комнате. Учителя должны быть во главе классы, бурение знания в своих подопечных».
В старой школе, уроках чтения, как правило, учить определенные звуки, например, долгие гласные, в изоляции, математических классов подчеркнуть основные факты и расчеты. Академические поля (математика, английский язык, история) учат отдельно. В каждой теме, большие вещи, разбиты на куски, которые затем преподавал в очень определенной последовательности. Эта модель также имеет тенденцию к включают традиционные сорта, много тестов и викторин, строгий (карательный) дисциплины, конкуренции, и много домашней работы.
Все, что отклоняется от этой модели часто поносили как причуда, с особым презрением зарезервированы для усилий, направленных на обучение социальным навыкам и чувства адрес студентов, чтобы студенты учились друг у друга, использовать нетрадиционные способы оценки того, что они могут сделать, а также как принять двуязычного образования, мультикультурной учебной программы, или структура, которая объединяет студентов разных возрастов и способностей.
Нетрадиционные и прогрессивного образования определены в части ее отклонение от всего этого. Здесь отправной точкой является то, что дети должны быть приняты всерьез. Потому что обучение рассматривается как активный процесс, учащиеся данной активную роль. Их вопросы помогают формировать учебный план, и их способность мыслить критически большая честь даже как он оттачивал. В таких классах, факты и навыки важны, но не самоцелью. Скорее всего, они, скорее всего, будет организована вокруг общих тем, связанных с реальными проблемами, и рассматривается как часть процесса приходит к пониманию идеи изнутри. Класс это место, где сообщество учащихся - в отличие от набора дискретных физических лиц - занимается открытия и изобретения, размышления и решения проблем.
Эти аспекты прогрессивного образования были вокруг в течение очень долгого времени - до тех пор, по сути, что они могут фактически определить более традиционный подход. На протяжении веков, дети узнали, делая по крайней мере столько, сколько слушать. Практическая деятельность иногда имели место в контексте наставник-ученик отношения, а иногда и в одной комнате школы с большим количеством совместное обучение среди детей разных возрастов. Многие аспекты старой школы, тем временем, на самом деле не так уж и старый: "изолированным навыкам подход к обучению», например, ". Был, по сути, инновация, которая началась в 1920s"
Что мы можем также продолжают называть традиционный подход (если только, чтобы избежать путаницы) представляет собой непростое сочетание психологии и бихевиористской консервативной социальной философии. Первый, связанный с такими людьми, как Б. Ф. Скиннер и Эдвард Л. Торндайк (который никогда не встречался тест он не любил), основан на идее, что люди, как и других организмов, не только то, что они были усилены за это. "Все поведение в конечном счете, инициированный внешней среды", "как бихевиористы видеть - и иначе, чем поведение, все, что не наблюдается, либо не стоит нашего времени или на самом деле не существует. Изучение всего лишь приобретение весьма специфических навыков и знаний бит, и этот процесс является линейным, дополнительных, поддающихся измерению. Он говорит, что учащийся должен переходить от этапа к этапу в предсказуемой последовательности, прервал частые проверки и подкрепления, с каждым шагом постепенно получают более сложным.
Это прямой выстрел из теории, так, чтобы полагаться на листах, лекций и стандартизированных тестов. С другой стороны, не все сторонники листы, лекций и стандартизированных тестов считают себя поведению. В некоторых случаях традиционные образовательные практики оправдано с точки зрения философских или религиозных убеждений. Существует не одна фигура семенной ответственность за акцент на порядок и послушание в классе, но идея, что образование должно состоять из передачи массива информации, сегодня наиболее заметно способствовали Е. Д. Хирш-младший, самый известный человек для определения, что Факты каждый первоклассник, второй грейдер, третий грейдер, и так далее должны знать.
В случае прогрессивного образования, он может с уверенностью сказать, что два двадцатом веке лиц, Джон Дьюи и Жан Пиаже, которые сформировали наше представление этого движения. Дьюи (1859-1952) был философом, который презирал капитала письмо абстракции истины и смысла, предпочитая, чтобы эти идеи в контексте реальных человеческих целей. Мышление, утверждает он, является то, что выходит из нашего общего опыта и деятельности: это то, что мы делаем, которая оживляет, что мы знаем.
Дьюи был также заинтересован в демократии как образа жизни, а не только как форму правления. При применении этих идей к образованию, он сделал так, что школы не должны быть о вынесении набор статических истины следующего поколения, а о реагировании на потребности и интересы самих учащихся. Когда вы это сделаете, он утверждал, вам не придется подкупить, угрожать или иным образом искусственно заставить их учиться (как это обычно делается в традиционных классах).
Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог, показали, что, как дети думают, качественно отличается от того, как взрослые думают и утверждают, что путь ребенка мышление проходит через ряд этапов. Позже в его жизни, он начал анализировать характер обучения, охарактеризовав его как двусторонние отношения между человеком и окружающей средой. Каждый из нас разрабатывают теории и перспективы, через который мы все понимаем мы сталкиваемся, тем не менее эти теории сами пересмотрен на основе нашего опыта. Даже очень маленькие дети играют активную роль в принятии смысл вещей ", строительство" реальность, а не просто приобретение знаний.
Эти два основных подхода редко появляются в чистом виде, со школами является полностью традиционной или нетрадиционной. Определяющими чертами традиционного образования не всегда появляются вместе, или по крайней мере не с равным вниманием. Некоторые решительно Старые учителя школы назначить эссе, а также листы, другие преуменьшают механическое запоминание. Кроме того, некоторые прогрессивные классы подчеркнуть отдельные открытия более чем сотрудничество между студентами. Даже с теоретической точки зрения, что, как представляется на расстоянии, чтобы быть единой школы мысли, оказывается, как вы приближаетесь к нему, чтобы больше походить изобилует коллекция фракций, которые принимают некоторые общие принципы, но громко спорить о хорошем многие другие.
Тем не менее, эти общие принципы, которые стоит изучить. Существует очень реальный контраст между бихевиоризмом и "конструктивизм", последнего выросшая из исследований Пиаже. То, что делают учителя может с пользой быть описан как более соответствует одной из теорий обучения и другие. Кроме того, существует заметная разница между классами, которые являются относительно авторитарных или "учитель-центру» и те, которые являются более «учащегося», в котором студенты играют важную роль в принятии решений. Это поэтому стоит подумать о философии, которая преобладает в школы, к которой мы посылаем наши дети.
Эта статья была взята с разрешения из книги:
Школы Наши дети заслуживают выход за рамки традиционных классах и "более жесткие стандарты"
по Альфи Кон.
Опубликовано Houghton Mifflin, 0395940397, $ 24.00 США, сентябрь 99.
Об авторе
Альфи Кон в шести предыдущих книг: Накажут награды и Нет конкурса: дело против конкуренции. Родители и бывший учитель, он был недавно описан журналом Тайм, как "возможно, в стране самый ярый критик фиксации образования на оценки и результаты тестов". Он живет в Бельмонт, штат Массачусетс, и выступает с лекциями. Эта статья была взята с разрешения своей книге Школы Наши дети заслуживают выход за рамки традиционных классах и "Ужесточение стандартов". Опубликовано Houghton Mifflin; 0395940397; 24.00 доллара США; Сентябрь 99. Посетите сайт автора по адресу http://www.alfiekohn.org
