Нужно ли нам переосмысливать, как мы оцениваем обучение в школах?

Нужно ли нам переосмысливать, как мы оцениваем обучение в школах?

Существует серьезная ошибка в том, как мы оцениваем школьников в настоящее время. Маркируя их как «хороших» или «бедных» учащихся, основанных на их общих оценках в конце каждого года, учащиеся не имеют четкого представления о том, добиваются ли они прогресса в течение длительных периодов времени.

Нам нужно отойти от сосредоточения внимания на том, какой класс получит ребенок в конце года, чтобы оценить прогресс, который студенты делают с течением времени.

Как оцениваются учащиеся

Таким образом, большинство родителей, учителей и студентов, вероятно, рассматривают школьный процесс:

Он начинается с учебной программы, в которой говорится о том, чему должны преподавать учителя, и учащиеся должны учиться в каждом году обучения.

Роль преподавателей заключается в том, чтобы доставить эту учебную программу, сделав ее привлекательной и содержательной, и обеспечить, чтобы все ученики имели возможность узнать, что предписывает учебная программа.

Роль студентов состоит в том, чтобы узнать, чему учат учителя, и считается, что некоторые ученики - лучшие ученики - узнают об этом больше, чем другие.

Роль оценки заключается в том, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся узнали, чему учили учителя. Это можно сделать в конце периода обучения, такого как семестр или учебный год. Такие оценки иногда называются «суммирующими» или оценками обучения.

В качестве альтернативы, во время обучения могут быть проведены оценки, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся научились до сих пор. Эти оценки иногда называются «формирующими» или оценками для обучения, поскольку они предоставляют информацию о пробелах в обучении и материалах, которые, возможно, придется переучивать.


Получите последние новости от InnerSelf


Затем ученики оценивают, насколько хорошо они изучили учебную программу на уровне своего года. Те, кто может продемонстрировать большую часть этой учебной программы, получают высокие оценки; те, кто демонстрирует относительно мало, получают низкие оценки.

Непреднамеренные последствия

В поддержку этого способа организации обучения и обучения аргумент заключается в том, что лучший способ повысить уровень достижений в школах - это установить четкие стандарты учебных планов на каждый год обучения в школе, строго оценить, насколько хорошо ученики отвечают этим ожиданиям и честно и бесстрашно сообщают о своих действиях. Скажите так, если студент потерпел неудачу.

Все это может быть уместным, если все учащиеся каждого года в школе начнут год в той же начальной точке. Это явно не так.

В любом году обучения разрыв между самым передовым 10% студентов и наименее продвинутым 10% эквивалентен не менее пяти-шести лет, Если школа была бегущей гонкой, студенты начнут год, широко распространенный по беговой дорожке. Несмотря на это, все студенты будут оцениваться по той же финишной линии (ожидания на уровне года).

И последствия предсказуемы. Студенты в задней части пакета, которые на два-три года отстают от основной части студентов и учебного плана на уровне года, борются и обычно достигают низких оценок, часто из года в год.

Студент, который получает «D» в этом году, «D» в следующем году и «D» в течение года после этого мало понимает прогресс, который они на самом деле делают, и, что еще хуже, может прийти к выводу, что есть что-то стабильное в отношении их способности учиться (они являются учениками «D»). Многие из этих студентов в конечном счете отключить от школьного процесса.

В передней части пакета, более продвинутые студенты обычно начинают учебный год, чтобы получить высокие оценки. Многие получают высокие оценки по средним ожиданиям для своей возрастной группы, не будучи чрезмерно растянутыми или оспариваемыми. Там есть доказательства эти студенты нередко добиваются прогресса в этом году.

Альтернативное - мониторинг обучения

Альтернатива заключается в том, чтобы признать, что основная цель оценки заключается в том, чтобы установить и понять, где люди находятся в своем долгосрочном процессе обучения во время оценки.

Это обычно означает установление того, что они знают, понимают и могут делать - что-то, что может быть сделано до, во время или после обучения или вообще не относится к курсу обучения.

Подкрепление этой альтернативы - убеждение в том, что каждый ученик способен к дальнейшему прогрессу, если они могут быть вовлечены, мотивированы на то, чтобы предпринять соответствующие усилия и обеспечить целевые возможности обучения.

Это более позитивный и оптимистичный взгляд, чем убеждение в том, что по своей природе хорошие и плохие ученики подтверждены их выступлениями на ожиданиях на уровне всего года.

Он также признает, что успешное обучение маловероятно, когда материал слишком сложный или слишком простой, но вместо этого он зависит от предоставления каждому ученику хорошо ориентированных, персонализированных проблем с растяжкой.

Хорошее понимание того, где учащиеся учатся, дает отправные точки для обучения и основы для мониторинга прогресса обучения с течением времени.

Один из лучших способов повысить уверенность студентов как учащихся - помочь им увидеть прогресс, который они совершают в течение продолжительных периодов времени.

Акцент на мониторинге обучения поощряет долгосрочную перспективу. Успешное обучение определяется скорее как прогресс или рост, который студенты делают с течением времени.

При таком подходе каждый студент должен ежегодно добиваться отличного прогресса в достижении высоких стандартов - независимо от их нынешнего уровня достижений.

Об авторе

Джефф Мастерс, генеральный директор, Австралийский совет по исследованиям в области образования

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

{amazonWS: searchindex = Книги; ключевые слова = школьные достижения; maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

Следуйте за InnerSelf

facebook-значокTwitter-значокНовости-значок

Получить последнее по электронной почте

{Emailcloak = выкл}

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСЫ

САМОЕ ЧИТАЕМОЕ