Каждый год политики в США принимают решения, изменяющие жизнь, на основе результатов стандартизованных тестов. Эти решения с высокими ставками включают в себя, но не ограничиваются ими, продвижение студентов на следующий уровень класса, право на участие студентов в продвинутой курсовой работе, право на высшее образование и преподавательскую работу. В состояниях 40, учителя оцениваются в частности, на основе результатов стандартизированных тестов учащихся, а также школьных администраторов почти в 30 состояниях.

Тем не менее, исследования показывают, что результаты стандартизированных тестов не отражают качество обучения, поскольку они предназначены. Коллеги и я провели исследования в Нью-Джерси, Коннектикут, Массачусетс, Айова и Мичиган.

Результаты показывают, что можно предсказать проценты студентов, которые будут оценивать профессионалов или выше на некоторых стандартизованных тестах. Мы можем сделать это, просто взглянув на некоторые важные характеристики сообщества, а не на факторы, связанные с самими школами, такие как соотношение учеников и учителей или качество учителей.

Это повышает вероятность того, что в системы подотчетности в образовании имеются серьезные недостатки, а также решения о воспитателях и учениках, сделанных в рамках этих систем.

Стандартизованные тесты

Оценки учащихся по утвержденным стандартным тестам были использованы для оценки преподавателей, студентов и школ США, так как президент Джордж Буш подписал Нет Child Left Behind Act (NCLB) в 2002.

Хотя более, чем государства 20 ранее проводили тестирование состояния на некоторых уровнях класса с помощью поздних 1990, NCLB обязал ежегодное стандартизованное тестирование во всех состояниях 50. Он требовал стандартизированных тестов на математику и английский язык в классах с трех до восьми и один раз в средней школе. Должностные лица государственного образования также должны были управлять стандартизированным научным тестом в четвертом классе, восьмом классе и один раз в средней школе.

Администрация Обамы расширила стандартизованное тестирование с помощью требований программы «Гонка к высшей программе» и финансировала разработку двух национальных стандартизированных тестов, связанных с Общие стандартные государственные стандарты: Более сбалансированный сбалансированный оценочный консорциум (SBAC) и Партнерство для оценки готовности колледжа и карьеры (PARCC).

Сорок пять штатов первоначально приняли Единое ядро ​​в той или иной форме. Примерно 20 в настоящее время являются частью консорциумов PARCC или SBAC. Основные части требований к расам в лучших приложениях используют результаты тестирования учащихся для оценки учителей и руководителей.

Прогнозирование баллов

Это уже устоявшихся что внеклассные, демографические и семейные переменные на уровне сообщества сильно влияют на успеваемость учащихся на крупномасштабных стандартизированных тестах.

Например, средний доход семьи является сильным предиктором результатов SAT. Другими факторами, тесно связанными с достижением государственных стандартизованных тестов, являются уровни образования родителей, процент одиноких родителей в школьном сообществе и процент семей, живущих в нищете в сообществе.

Мы решили посмотреть, можем ли мы прогнозировать стандартизованные баллы тестов на основе демографических факторов, связанных с сообществом, где жил ученик. Рассматривая от трех до пяти демографических переменных сообщества и семьи из данных переписи США, мы смогли точно предсказать проценты студентов, которые оценивают профессионала или выше на стандартизованных тестах для трех классов по 12. Эти прогнозы сделаны без учета факторов данных школьных округов, таких как размер школы, опыт преподавателя или расходы ученика.

Наши модели могут определить, насколько конкретная переменная влияет на оценки учащихся. Это позволяет нам идентифицировать наиболее важные демографические характеристики, связанные с результатами испытаний. Например, рассмотрев только одну характеристику - процент семей в данном сообществе, живущем в нищете, мы можем объяснить почти 58 процент оценки теста в искусствах английского языка восьмого класса.

Наше последнее исследование исследовали три года тестов с 6 по 8 классы больше, чем школы 300 в Нью-Джерси. Мы рассмотрели процент семей в общине с доходом свыше 200,000 в год в год, процент людей в нищете и процент людей в сообществе со степенью бакалавра. Мы обнаружили, что мы можем предсказать процент учащихся, которые набрали знания или выше в 75 процентах от школ, которые мы опробовали.

Предыдущее исследование который сфокусировался на тестах пятого класса в Нью-Джерси, предсказал результаты точно для 84 процентов школ в течение трехлетнего периода.

Умные оценки

Чтобы быть ясным, это не означает, что деньги определяют, сколько учеников может учиться. Это не могло быть дальше от истины. Фактически, наши результаты показывают, что стандартизированные тесты не действительно измеряют, сколько учащиеся учатся, или как хорошо учит учитель, или как эффективные руководители школ ведут свои школы. Такие тесты являются тупыми инструментами, которые очень восприимчивы к измерению внеклассных факторов.

Хотя некоторые сторонники стандартизированной оценки утверждают, что оценки могут быть использованы для измерения улучшения, мы обнаружили, что слишком много шума. Изменения в показателях тестов из года в год можно отнести к нормальному росту в течение учебного года, был ли у студента плохой день или он чувствует себя больным или усталым, компьютерные сбои или другие несвязанные факторы.

Согласно техническим руководствам, опубликованным создателями стандартизованных оценок, ни один из тестов, используемых в настоящее время для оценки эффективности преподавателя или школьного администратора или успеваемости учащихся, не был утвержден для этих целей. Например, ни одно из исследований PARCC, как предоставлено PARCC, решает эти проблемы напрямую. Тесты просто не предназначены для диагностики обучения. Они просто контролируют устройства, о чем свидетельствуют их технические отчеты.

Суть в том, что: если вы пытаетесь измерить профессионализм или рост, стандартизированные тесты не являются ответом.

Хотя наши результаты в нескольких штатах были неотразимыми, нам нужно больше исследований на национальном уровне, чтобы определить, на сколько очков тестов влияют факторы вне школы.

Если эти стандартизированные результаты испытаний могут быть предсказаны с высокой степенью точности по факторам сообщества и семьи, это будет иметь серьезные политические последствия. По моему мнению, это предполагает, что мы должны выбросить всю основную основу политики, которая использует такие результаты теста, чтобы принимать важные решения относительно школьного персонала и студентов. В конце концов, эти факторы находятся вне контроля студентов и школьного персонала.

Хотя есть идеологические споры о достоинствах стандартных результатов испытаний, наука стала более ясной. Результаты показывают, что результаты стандартизованных тестов рассказывают больше об обществе, в котором живет студент, чем о том, что изучил студент, или об академическом, социальном и эмоциональном росте ученика в течение учебного года.

Хотя некоторые из них, возможно, не захотят принять его, со временем, оценки, сделанные учителями являются лучшими показателями успеваемости учащихся, чем стандартизированные тесты. Например, средний балл средней школы, основанный на оценках в классе, является лучшим предиктором успеха студентов в первый год обучения в колледже, чем SAT.

Это изменение проделает долгий путь для предоставления важной информации об эффективном обучении по сравнению с показателем теста, который имеет мало общего с учителем.

Об авторе

Кристофер Тиенкен, адъюнкт-профессор управления и политики в области управления образованием, Университет Сетона Холла

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги этого автора

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon