Одним из наиболее влиятельных явлений в образовании за последние два десятилетия стало «рост мышления». Это относится к убеждениям студента о различных способностях, таких как их интеллект, их способности в таких областях, как математика, их личность и творческие способности.
Сторонники мышления роста полагают, что эти способности могут быть развиты или «расширены» посредством обучения и усилий. Альтернативная перспектива - это «фиксированное мышление». Это предполагает, что эти мощности являются фиксированными и не могут быть изменены.
Теория роста против фиксированного мышления была первый предложенный в 1998 году - американский психолог Кэрол Двек и детский хирург Клаудия Мюллер. Это вырос из учебы они возглавили, в котором дети начальной школы были заняты заданием, а затем похвалили либо за их существующие способности, такие как интеллект, или усилия, которые они вложили в задачу.
Исследователи следили за тем, как студенты чувствовали, думали и вели себя в последующих более сложных задачах.
Студенты, которых хвалили за их усилия, с большей вероятностью продолжали искать решение этой задачи. Они также с большей вероятностью искали отзывы о том, как улучшить. Те, кого хвалили за их умственные способности, с меньшей вероятностью продолжали выполнять более сложные задачи и находили отзывы о том, как их коллеги выполняли эту задачу.
Эти результаты привели к выводу, что фиксированное мышление было менее благоприятным для обучения, чем мышление роста. Это понятие имеет большую поддержку в когнитивной и поведенческой науке.
Какие доказательства?
Психологи были исследования понятие мышления - набор предположений или методов, которые люди имеют, и как они влияют на мотивацию или поведение - на протяжении столетия.
У мышления роста есть корни в теории социального обучения психолога Стэнфордского университета Алана Бандуры 1970-х годов. положительная самоэффективность, Это вера человека в его способность преуспеть в определенных ситуациях или выполнить задачу.
Мышление роста также является ребрендингом исследования 1980-90-х годов ориентация на достижение, Здесь люди могут принять «ориентацию на мастерство» (с целью обучения больше) или «ориентацию на производительность» (с целью показать, что они знают) для достижения результата.
Идея мышления роста согласуется с теориями пластичность мозга (способность мозга меняться из-за опыта) и целевой положительный и отрицательный мозговая сеть (мозговые сети, которые активируются во время целевых задач).
Пластичность мозга - это идея, которую мозг может изменить в результате опыта. Shutterstock
Теория роста и фиксированного мышления также подтверждается фактами - как для предсказаний результатов, так и для их воздействия на вмешательства. Исследования показывают студентов влияние мышления их математика и результаты науки, их академические способности и их способность справляться с экзаменами.
Люди с ростом мышления с большей вероятностью справятся эмоциональнов то время как те, кто не считает себя способными учиться и расти, более подвержены психологическим стрессам.
Но теория не получила всеобщей поддержки. Исследование 2016 года показало академические достижения студентов вузов не были связаны с их мышлением роста. Отчасти это может быть связано с тем, как это понимается.
Люди могут демонстрировать разное мышление в разное время - по мере роста или фиксирования - по отношению к конкретному предмету или задаче. По словам Двека
Каждый человек на самом деле является смесью фиксированного и растущего мышления, и эта смесь постоянно развивается с опытом.
Это наводит на мысль о разнице между фиксированным и растущим мышлением лежит на континууме, Это также предполагает, что мышление, которое человек принимает в любое время, является динамичным и зависит от контекста.
Как насчет обучения мышлению роста?
Теория была оценена в ряде учебных программ. Анализ 2018 проанализировал ряд исследований, в которых изучалось, влияют ли вмешательства, способствующие росту мышления учащихся, на их академические достижения. Он обнаружил, что обучение мышлению роста оказывает минимальное влияние на результаты учащихся.
Но в некоторых случаях преподавание мышления роста было эффективным для студентов с низким социально-экономическим образованием или тех, кто имеет академический риск.
A исследование, проведенное в 2017 г. обнаружил, что обучение мышлению роста не влияло на результаты учащихся. На самом деле, исследование показало, что студенты с фиксированным мышлением показали более высокие результаты. Учитывая сложность человеческого понимания и процессов обучения, отрицательные результаты не удивительны. Двек и коллеги отметили, что школьный контекст и культура может быть ответственна за то, поддерживаются ли выгоды, полученные от вмешательства в мышление роста.
Исследования показывают мышление учителей и родителей влиять на результаты студентов тоже. Учащиеся средних школ, чьи учителя были настроены на рост показал более высокие результаты чем те, чьи учителя, которые имели фиксированное мышление.
И исследование 2010 года показало восприятие начальной школы Их потенциал для улучшения был связан с тем, что их учителя думали об академических способностях детей. В другом исследовании дети, чьи родители были научил иметь мышление роста о навыках грамотности своих детей и о том, чтобы действовать соответственно, улучшили результаты.
Существует на спектре
Теория мышления, кажется, объединяет два отдельных явления, которые необходимо учитывать при обучении: реальные способности человека, такие как интеллект, и то, как они думают об этом.
Студенты должны знать, что они знают в любое время, и ценить это. Им также нужно знать, что этого может быть недостаточно, что его можно расширить и как это сделать. Педагоги и родители должны следить за тем, чтобы их диалог с детьми не означал, что их возможности фиксированы. Основное внимание в разговоре должно быть уделено: о чем вы узнаете больше через пять минут?
Когда я преподаю как в школах, так и в университете, в конце учебного занятия я призываю учащихся определить, что они знают сейчас, а что не знали раньше. Я прошу их объяснить, как изменились их знания, и на вопросы, на которые они могут ответить сейчас.
На ранних этапах учебного занятия я призываю их вывести вопросы, на которые они могут рассчитывать, изучив содержание. Эти виды деятельности побуждают студентов видеть свои знания динамичными и способными совершенствоваться.
Об авторе
Джон Мунро, профессор факультета образования и искусств, Католический университет Австралии
Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.
Книги по повышению производительности из списка бестселлеров Amazon
«Пик: секреты новой науки экспертизы»
Андерс Эрикссон и Роберт Пул
В этой книге авторы опираются на свои исследования в области знаний, чтобы дать представление о том, как каждый может улучшить свои результаты в любой сфере жизни. Книга предлагает практические стратегии развития навыков и достижения мастерства с упором на преднамеренную практику и обратную связь.
Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа
«Атомные привычки: простой и проверенный способ выработать хорошие привычки и избавиться от плохих»
Джеймс Клир
Эта книга предлагает практические стратегии формирования хороших привычек и избавления от плохих, уделяя особое внимание небольшим изменениям, которые могут привести к большим результатам. Книга основана на научных исследованиях и примерах из реальной жизни, чтобы дать практические советы всем, кто хочет улучшить свои привычки и добиться успеха.
Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа
«Мышление: новая психология успеха»
Кэрол С. Двек
В этой книге Кэрол Дуэк исследует концепцию образа мышления и то, как он может повлиять на нашу производительность и успех в жизни. Книга предлагает понимание разницы между фиксированным мышлением и мышлением роста, а также предоставляет практические стратегии для развития мышления роста и достижения большего успеха.
Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа
«Сила привычки: почему мы делаем то, что делаем в жизни и бизнесе»
Чарльз Дахигг
В этой книге Чарльз Дахигг исследует науку, лежащую в основе формирования привычек, и то, как ее можно использовать для улучшения нашей работы во всех сферах жизни. Книга предлагает практические стратегии для развития хороших привычек, избавления от плохих и создания устойчивых изменений.
Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа
«Умнее, быстрее, лучше: секреты продуктивности в жизни и бизнесе»
Чарльз Дахигг
В этой книге Чарльз Дахигг исследует науку о продуктивности и то, как ее можно использовать для повышения производительности во всех сферах жизни. Книга основана на реальных примерах и исследованиях, чтобы дать практические советы для достижения большей производительности и успеха.
Нажмите для получения дополнительной информации или для заказа
