Новое исследование предполагает, что, когда они входят в детский сад, многие дети все еще учатся контролировать свое поведение и могут нуждаться в образовательной поддержке для развития этого критического навыка.
В то время как некоторые дети идут в дошкольное учреждение, будучи способными контролировать свое поведение и готовыми к обучению, другие не развивают навыков саморегуляции до тех пор, пока не попадут в детский сад или даже позже.
Дошкольные и детские сады в Соединенных Штатах в течение последних нескольких десятилетий сфокусировались на социальных и эмоциональных навыках, таких как саморегуляция, на более академические навыки. Результаты исследования, опубликованные в Психология развития, предположим, что настало время обратить внимание на саморегуляцию, широко принятую в качестве маркера для будущего успеха.
«Если вы поможете детям развить этот фундаментальный навык поведенческого саморегуляции, это позволит этим студентам получить гораздо больше от образования», - говорит Райан Боулз, адъюнкт-профессор по развитию человеческого потенциала и семейным исследованиям в Мичиганском государственном университете. «Саморегулирование очень предсказывает успехи в учебе».
Исследователи проанализировали данные трех отдельных исследований, которые измеряли задачу «Голова, пальцы ног, колени и плечи», в которой маленьким детям было поручено сделать противоположное тому, что им сказали. Например, если им приказывают прикоснуться к их голове, они должны касаться пальцев ног. Эта способность делать противоположное тому, что они хотят делать естественным образом и сосредоточиться на всей задаче, связана с саморегулированием.
В каждом из исследований возникла ясная закономерность: участники, как правило, вписываются в одну из трех траекторий: ранние разработчики, промежуточные разработчики и более поздние разработчики. В среднем, более поздними разработчиками были 6-12 месяцев за промежуточными разработчиками и, по крайней мере, за 18 месяцев за ранними разработчиками. В целом около пятой части участников 1,386, по-видимому, добились незначительных успехов в поведенческой саморегуляции в дошкольных учреждениях.
«Я был удивлен последовательностью выводов, - говорит Боулз. «Повторить одно и то же открытие несколько раз в одном исследовании замечательно».
Повторяя предыдущие исследования, исследование также показало, что развитие самоконтроля связано с несколькими ключевыми факторами: пол (мальчики, скорее всего, будут позже разработчиками), языковые навыки и уровень образования матери.
«Хорошо известно, что саморегулирование имеет решающее значение для того, чтобы помочь детям получить ранний прыжок на образование, от математики до грамотности - действительно все навыки, которые они изучают в школе», - говорит Боулз. «Таким образом, дети, которые развиваются позже, действительно упускают эти прекрасные возможности. Они уже позади.
Исследователи из Мичиганского университета, Центра здоровья Университета Техаса и Университета штата Орегон являются соавторами исследования. Эта работа финансировалась Департаментом образования США, Национальным научным фондом и Национальным институтом здоровья детей и развития человеческого потенциала.
Источник: Университет штата Мичиган
Похожие книги:
at Внутренний рынок самовыражения и Amazon
