5 факторов, которые способствуют тому, что учащиеся заканчивают среднюю школу
Фотографии выпускников на шкафчиках во время выпускной церемонии в средней школе Маги в Ванкувере 11 июня 2020 года.
КАНАДСКАЯ ПРЕССА / Дэррил Дейк

В прошлом году пандемия COVID-19 помешала обучению более чем на 1.6 миллиарда студентов в более чем 190 странах. Поскольку движение между обычными школами и онлайн-обучением становится «новый нормальный, »Молодые люди, семьи, педагоги и общественность ищут уверенности в том, что учащиеся получают самое лучшее образование.

Их также беспокоит учеников, покидающих школу на фоне этих изменений и хотите знать, что школы могут сделать для побудить студентов закончить среднюю школу.

С поворотами в том, как студенты учатся, все еще возможно в гонка между вакцинами и вариантами COVID-19, это важно смотреть помимо беспокойства о том, как студенты посещают школы к тому, что помогает им учиться и взаимодействовать со школой. Неудивительно, что успех ведет к большему успеху.

Наша исследовательская группа в Педагогической школе Верклунд Университета Калгари просмотрели более чем 130 исследований, которые искали факторы связанные с вовлечением учащихся, их успеваемостью и окончанием школы.


графика подписки внутри себя


Мы провели поиск в базах данных исследований за последнее десятилетие, которые касались школьной успеваемости, успеваемости учащихся и завершения или окончания средней школы. Мы суммировали наше исследование по пяти ключевым идеям. Мы также использовали это исследование, чтобы задать вопросы, чтобы помочь школьным сообществам обсудить, что ученикам нужно сейчас и в постпандемическом будущем, и подумать о том, что наиболее важно, учатся ли ученики онлайн или лично.

Студенты в Монреале в Международной академии Мэримаунт, 17 ноября 2020 г.Студенты в Монреале в Международной академии Мэримаунт, 17 ноября 2020 г. КАНАДСКАЯ ПРЕССА / Райан Ремьорц

Явная инклюзивность

Приверженность инклюзивности и разнообразию помогает всем учащимся на равноправной основе участвовать в жизни общества. Часть поддержки разнообразия означает, что у студентов есть шанс развивать идентичность и отношения, которые положительно влияют на академические ожидания через позитивные отношения и соответствующую учебную программу. Наличие школьных руководителей и учителя, которые развивают критическую способность бросать вызов стереотипам имеет важное значение в политике и практике: например, ученый в области образования Карл Джеймс подчеркнул, как стереотипы действуют в социальном конструировании чернокожих мужчин как учащихся «группы риска».

Инклюзивный школьный климат имеет важное значение для вовлечения тех, кто исторически был маргинализован обычным школьным образованием, в том числе Учащиеся из числа коренных народов, Черный и расовые студенты, студенты ЛГБТК + и студенты с ограниченными возможностями или поведенческие, коммуникативные, интеллектуальные, обучающие или физические проблемы.

В инклюзивной школьной атмосфере школы находят способы позволить студентам-беженцам поделиться своим подлинным опытом. Школы также дают учащимся возможность изучать социально-политические вопросы, которые развивают критическое мышление и вдумчивую гражданскую позицию, а также легко приспосабливают и поддерживают индивидуальные потребности в обучении.

Они используют ресурсы, которые достоверно представляют учащихся из разных слоев общества, и создают уроки, которые связывают учащихся друг с другом и их сообществами. Они сосредотачиваются на восстановительной, а не на карательной дисциплине и исследуют структуры и практики на предмет предвзятости.

Крепкие отношения

Студенты получают пользу от учителей, которые сбалансировать высокие ожидания с сочувствием и гибкостью. Когда ученики описывают, что способствует окончанию школы, прочные отношения с учителями и другими учениками занимают первое место в их списках.

Исследование студентов из числа коренного населения в Саскачеване, проведенное учеными Бонни Стельмах, Маргарет Ковач и Ларри Стивс, показало, что учащимся помогает учиться, когда учителя слушайте, используйте юмор, поощряйте диалог и проявляйте к ним интерес.

Важны отношения между сверстниками и сообществом. Исследование успешных чернокожих учениц, проведенное учеными Ровеной Линтон и Лорной Маклин, показало, что ученики столкнулись с расизмом, в том числе с низкими ожиданиями учителей в школе, и мобилизовались «ресурсы сообщества и доступная им поддержка, включая отношения со сверстниками, как эффективная стратегия для достижения академического успеха".

Но не следует ожидать, что прочные отношения со сверстниками и сообществом, а также собственная находчивость студентов компенсируют учащимся, столкнувшимся с расизмом или предвзятостью со стороны учителей. Учителя должны подтверждать сильные стороны учащихся и понимать препятствия в обучении учащихся и реагировать на них.

Крепкие отношения не просто делают школу приятным местом для учебы. Студенты получают пользу от принимающие коллег которые сотрудничают в обучении и решении межличностных проблем. Отношения поощряют регулярное посещение и циклы связи, участия и успеха. Они развивают у студентов социальные и гражданские способности. Крепкие отношения, которые включают в себя связи с семьей и обществом, имеют фундаментальное значение для успеха учащихся.

Широкие возможности обучения

Обучение, которое способствует комплексному мышлению, а не запоминанию, связано с активным участием в классе, достижениями и постановкой учащимися обнадеживающих и амбициозных целей в отношении своего образовательного будущего.

Совместная, междисциплинарная, активное и проблемное обучение было установлено, что они улучшают посещаемость студентов, количество завершенных курсов и количество выпускников.

Комплексная учебная среда для успеха учащихся также включает подробные инструкции, поддержку индивидуальных потребностей, культурно утверждающие задачи и учебные материалы с учетом культурных особенностей.

Он также включает в себя регулярную оценку, которая помогает руководствоваться инструкциями учителей и стратегиями обучения студентов. Когда учителя регулярно оценивают учащихся, это помогает им направлять их обучение.

Отслеживание и переходы

Успех студентов наступает со временем. Некоторые исследования из США показывают, что есть предикторы того, собираются ли учащиеся закончить среднюю школу к 6 классу. Успехи в языковых навыках и математике важны, но общие оценки и схемы, устанавливаемые учителем. посещаемость также являются ключевыми показателями окончательной успеваемости учащихся в школе. Школам необходимо отслеживать посещаемость и успеваемость во времени и избегать простых ответов вроде удерживает учеников на отметке.

Когда учащиеся учатся не так хорошо, как ожидалось, школам необходимо создавать интегрированные подходы поддержки и вмешательства. Они должны привлекать семьи, других специалистов и общественные ресурсы, а также отслеживать влияние поддержки на успеваемость учащихся.

Переходы между классами, типами обучения и школами необходимо уделять особое внимание, поскольку изменения в социальных группах, системах поддержки и новых условиях и ожиданиях могут быть сложной задачей для любого учащегося.

Гибкие системы

Гибкость имеет значение с точки зрения того, завершают ли студенты учебу. Системы, которые позволяют студентам восстанавливать кредиты, если они отстают, помогают студентам двигаться вперед.

Как в старших классах планируются занятия может помочь согласовать предлагаемые курсы с потребностями и интересами студентов. Он также может создавать небольшие междисциплинарные группы, работающие вместе, и поощряет поддерживающие отношения и гибкий доступ к обучению. Инвестиции в технологии, которые способствуют установлению связей с сообществом и сложным формам обучения и коммуникации, более эффективны, чем те, которые просят студентов практиковать и демонстрировать отдельные навыки.

Вопросы для родителей

Если вы думаете о школе вашего ребенка:

  • Какие есть свидетельства того, что учащиеся чувствуют себя признанными и связанными, а также чутко реагируют на качества и обстоятельства учащихся?

  • Что делает вашу школу инклюзивной? Как различия и сходства между экономикой, расой, полом и культурой включаются в обучение? Как поддерживаются проблемы с психическим здоровьем и трудности с обучением?

  • Как интересы и потребности учащихся включены в план их обучения? Как оспаривается и поддерживается комплексное мышление? Как студенты получают доступ к поддержке?

  • Какие системы профилактики и реагирования используются для моделей посещаемости и успеваемости? Как студенты получают поддержку в переходный период?

  • Какие решения и структуры могут препятствовать или расширять возможности учащихся учиться?

Факторы, поддерживающие возможности для вовлечения студентов, взаимосвязаны и подкрепляют. Тщательное совместное внимание и размышления всех членов школьного сообщества делают их возможными и способствуют завершению школы учащимися.Беседа

Об авторах

Ронна Мошер, Доцент кафедры образования (учебная программа и лидерство), Университет Калгари; Эмбер Хартвелл, Кандидат педагогических наук, Университет Калгарикачества Барбара Браун, Заместитель декана по вопросам преподавания и обучения, Университет Калгари

books_education

Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.