Мать читает с детьми. Диана Рэмси, CC BY

Если вы родитель или учитель, вы, скорее всего, читаете истории для маленьких детей. Вместе вы смеетесь и указываете на фотографии. Вы задействуете их с несколькими простыми вопросами. И они отвечают.

Так что же происходит с детьми, когда они участвуют в совместном чтении? Разве это имеет значение для их обучения? Если да, то какие аспекты их обучения затронуты?

Общее чтение для развития языка

Британский исследователь Don Holdaway был первым, кто указал на преимущества совместного чтения. Он отметил, что дети нашли эти моменты самыми счастливыми. Он также обнаружил, что дети развитые позитивные и сильные ассоциации с разговорным языком и самой физической книгой, в эти моменты.

С тех пор Ряд исследований были проведены демонстрируя ценность совместного чтения в развитии детского языка, особенно в области разработки лексики и концепции.

Исследователь раннего детства Вивиан Пэли, например, во время ее работы в Университетские школы Чикагского университета, Обнаружил, что дети детского сада узнал, когда история была драматизирована в общем чтении. Дети не только развивали устный язык, они творчески изучали условности истории, такие как характер, сюжет и темы. В общем рассказе рассказов дети также узнали, как использовать язык несколькими способами.

Другие исследования показали, что совместное чтение было связано с развитие выразительной лексики. То есть дети развивали навыки слушания и построили понимание грамматики, а также лексики в контексте истории.

Подключение слов к эмоциям

Будучи исследователем языка и грамотности, я работа с учителями разработать стратегии чтения, которые развивают интерес детей к чтению и помогают им критически мыслить. Kay Cowan, исследователь раннего детства, изучающий роль искусств в изучении языка, и я провел два исследования, чтобы понять развитие детского языка в классах с 1 по 5.

Мы работали примерно с детьми 75 по уровням. Мы начали изучение языка, поговорив со студентами о силе слов, и роль, которую они играют в школе и за ее пределами. После этого мы обсудили удовольствия, связанные со словами, Затем мы прочитали «Тень», отмеченную наградами книгу о детях автора Марсии Браун, и стихи Shel Silverstein, другой детский автор.

Затем детей попросили подумать о «совершенно чудесном» событии, которое они испытали, и связать с ним эмоции. Дети выбрали личное событие, вызвавшее эмоции. Затем они нарисовали контрастные изображения слова, которые проявили противоположные эмоции, и изучили синонимы и антонимы, чтобы понять «оттенки смысла». Затем они написали описательную поэзию, чтобы передать эту эмоцию.

Все дети - даже те, кто подвергался риску неудачи - использовали яркий язык. Дети описывали такие слова, как «ebullient» и «melancholy» способами, которые связаны с их собственными эмоциями.

Один ребенок назвал ее слово «кипучим» как «яркое» и «веселое», и «никогда не просил ничего». «Эбуллент» также был «теплым» и «цыганским», и так далее. Еще одно охарактеризованное одиночество: «... заставляя меня чувствовать себя холодно / как сосулька / желая растаять».

После этого упражнения дети заметили, что их письмо было намного лучше. Он показал нам, как широкое и разнообразное чтение, повторение и разнообразные встречи со словами были чрезвычайно важны для детей, чтобы иметь глубину понимания, а также гибкость словесности - способность выражать смысл слова по-разному.

Почему домашние дела

Обнаружено, что качество обмена между детьми и взрослыми во время совместного чтения имеет решающее значение для развития их языка. Таким образом, роль дома в совместном чтении имеет решающее значение.

Долгосрочные исследования лингвистического антрополога Ширли Брайс Хит и другие ученые-грамотности задокументировали способность детей читать в соответствии с убеждениями своих семей о чтении, качеством беседы дома и доступом к печатным материалам до их поступления в школу.

В течение 10 лет Хит изучал две общины в нескольких милях, один черный рабочий класс и один белый рабочий класс. Она описала, как семейные практики (например, устные рассказывание историй, чтение книг, разговоры) повлияли на развитие детского языка дома и в школе. Например, дети читали и говорили о рассказах, задавали вопросы об истории или рассказывали истории о своей жизни, событиях и ситуациях, в которых они участвовали. Родители вовлекли своих детей в этот опыт, чтобы подготовить их к успеху в школе.

Аналогичным образом, исследователь Виктория Перселл-Гейтс работал с семьей Аппалачей, особенно мать Дженни и сын Донни, чтобы помочь им научиться читать. С Дженни они читали и говорили о книгах с картинками, слушали и читали вместе с книгами на ленте и писали в журнале. С Донни они делились чтением, помечены фотографиями и писали истории. Дженни могла читать книги с картинками своим сыновьям, а Донни научился писать письма своему отцу в тюрьме.

Другие исследователи обнаружили, что когда родители, особенно мамы, знали, как взаимодействовать со своими детьми во время совместного чтения, используя позитивное подкрепление и задавая вопросы об истории, как дети, так и матери пользу.

Матери учились задавать открытые вопросы и побуждали своих детей отвечать на рассказы. Дети были более заняты и с энтузиазмом относились к общему опыту чтения. Они также смогли больше рассказать о содержании этой истории и смогли рассказать о взаимоотношениях между картинками и историей.

Кроме того, было показано, что общий опыт рассказов влияет на понимание математических понятий и геометрия в детском саду.

Дети более легко учатся математическим понятиям, таким как числа, размер (больше, меньше) и оценка / приближение (много, много), когда родители занимающихся «математикой» при чтении книжек с картинками.

Совместное чтение в цифровом мире

Хотя совместное чтение часто связано с книгами печати, общее чтение может быть распространено на цифровые тексты таких как блоги, подкасты, текстовые сообщения, видео и другие сложные комбинации печати, изображения, звука, анимации и т. д.

Хорошие видеоигры, например, включают множество принципы обучения, таких как взаимодействие, решение проблем и риск, среди прочего. Как и при совместном чтении, дети взаимодействуют со своими родителями, учителями или сверстниками, когда они занимаются рассказами.

Исследователь грамотности Джейсон Ранкер тематическое исследование восьмилетнего Адриана показывает, что маленькие дети могут фактически "редизайн" как рассказы читаются, обсуждаются и сообщаются, когда они активно участвуют в повествованиях видеоигр.

Адриан, который играл в видеоигру Gauntlet Legends, создал историю в классе Ранкера, в которую он добавил много рисунков, чтобы показать движение персонажей.

В этом случае Ранкер обнаружил, что такие дети, как Адриан, которые играют в видеоигры, учатся создавать истории, которые не следуют линейному шаблону, найденному в печатных историях (экспозиция, кульминация, разрешение). Скорее, дети испытывают истории на «уровнях», которые позволяют персонажам и сюжетам двигаться по многим направлениям, в конечном итоге приходя к разрешению.

Аналогичным образом, дети, имеющие доступ к некоторые приложения координируют их рассказывание на сенсорном экране. Они выбирают персонажей для своих рассказов. Они перемещают их своими пальцами, а также перетаскивают их и выводят из истории. Если они хотят создавать более сложные истории, они работают с другими для координации движений персонажей. Таким образом, совместное использование историй становится совместным, творческим и динамичным с помощью этих цифровых сред.

Дети, по сути, переработали, как рассказы рассказывают и переживают, демонстрируя воображение, видение и решение проблем.

Ясно одно из исследований: богатое сложное развитие языка происходит не просто, указывая на буквы или произнося слова из контекста. Это участие и внимание к языковым соглашениям, которые имеют значение при совместном чтении.

В конечном счете, важно то, что совместное чтение должно быть радостным опытом для ребенка. Разделение рассказов должно обеспечивать личную связь и обеспечивать взаимодействие и совместное обучение.

Об авторе

Пегги Альберс, профессор образования в области языка и грамотности, Государственный университет Грузии. она опубликовала свои исследования и широко работает в таких журналах, как «Языковые искусства», «Обучение английскому языку», «Journal of Adolescent and Adult Literacy», «Журнал исследований грамотности» и «Журнал раннего детства и начального образования».

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon