Учителя общаются с родителями на основе их расового и иммигрантского происхождения, а не только результаты их исследований в области исследований.
«Образцы коммуникации, которые мы видели, согласуются со стереотипами, которые учителя могут подписывать на разные расовые и этнические группы», - говорит Хуа-Ю Себастьян Чернг, доцент международного образования в Школе культуры, образования и развития человека в Штайнхардте в Нью-Йоркском университете.
Одним из наиболее важных ингредиентов для академического успеха является общение между родителями и учителями. Предварительная работа установила, что родители-иммигранты и родители цвета часто меньше общаются со школами, чем родившиеся в белых родителях. Однако в большинстве исследований основное внимание уделялось родителям, обращающимся в школы, а не наоборот. Также остается неясным, как школы и учителя воспринимают определенные барьеры, такие как недостаток владения английским языком, как препятствия для общения с родителями.
Учитывая эти пробелы в знаниях, это исследование было направлено на лучшее понимание моделей общения между классными преподавателями и родителями студентов-иммигрантов и цветных учащихся, а также на то, влияют ли эти модели на характеристики учащихся, учителей и родителей.
Чернг проанализировал национальную репрезентативную выборку второкурсников средней школы США из Профильного исследования образования 2002. В исследовании были заданы вопросы о том, участвовали ли они со студенческими родителями по нескольким темам: неспособность студента выполнить домашнее задание, разрушительное поведение в школе и достижения. Чтобы исследовать, обуславливает ли предмет преподавателей взаимодействие между учителями и учениками, Чернг проанализировал ответы как английских, так и математических учителей.
Даже после изучения собственных взглядов учителей на академическую работу студентов и поведенческие проблемы и способности родителей на английском языке, исследование показывает, что различия сохраняются с точки зрения учителей, обращающихся к родителям из разных расовых / этнических и иммигрантских слоев.
Учителя математики связались с более высокой долей родителей латиноамериканских и чернокожих студентов третьего поколения по поводу разрушительного поведения в классе, чем родителей белых студентов третьего поколения. Например, родители чернокожих студентов были более чем в два раза чаще, чем родители белых учеников, которых связывали учителя математики по поводу негативного поведения, отражающие стереотипы черных и латиноамериканских студентов как разрушительной молодежи.
Кроме того, Чернг обнаружил, что как преподаватели математики, так и англичан связались с меньшим количеством иммигрантов-американо-американских родителей (родителей афроамериканцев первого и второго поколений) в отношении домашних заданий и поведенческих проблем. Эти модели сохранялись даже тогда, когда азиатско-американская молодежь боролась.
Совместное выполнение достижений было наиболее распространенной формой общения учителей и родителей. Однако учителя с меньшей вероятностью свяжутся с родителями-эмигрантами и родителями цвета с новостями о достижениях, когда они воспринимают родителей не для участия в обучении своих детей.
Учителя с меньшей вероятностью свяжутся с латиноамериканскими и азиатскими родителями-эмигрантами с новостями о достижениях своих детей: только 30 процентов учителей математики связались с родителями латиноамериканцев второго поколения и азиатами второго поколения с новостями о достижениях по сравнению с почти половиной учителей связавшись с родителями белых родителей третьего поколения.
«Эти результаты подтверждают мнение о том, что учителя-азиаты воспринимаются учителями как« образцовые меньшинства »- образ, который все азиатско-американские студенты преуспевают в академическом плане и меньше нуждаются в внимании или вмешательстве», - говорит Чернг.
Чернг приходит к выводу, что эти модели общения согласуются с существующими расовыми стереотипами. Он рекомендует, чтобы политика в области образования была осведомлена о различиях в отношениях между учителями и родителями и предлагала включить более разнообразную подготовку в программы подготовки учителей и профессиональное развитие для учителей и школьных администраторов.
Чернг является автором исследования, которое появляется в журнале Преподавательский колледж.
Источник: Нью-Йоркский университет
Книги по этой теме
at Внутренний рынок самовыражения и Amazon
