«Почему я должен этому учиться?» это частый вопрос среди молодых людей. Новое исследование показывает, что ответ сверстников имеет больший вес, чем ответ учителей.

Студенты университетов, получившие объяснение важности обучения от людей, похожих на них - в данном случае актеров, изображающих из себя молодых специалистов, - написали более эффективные эссе и получили значительно лучшую итоговую оценку, чем студенты, которым преподаватель курса дал такое же объяснение.

«Эти данные свидетельствуют о том, что то, что преподаватели были хорошими, проходило через холодные факты, в то время как сверстники, казалось, использовали процесс идентификации», - говорит Кэри Розет, адъюнкт-профессор педагогической психологии в Мичиганском государственном университете.

«Другими словами, как студент, я могу идентифицировать себя со своими сверстниками и воображать, что я использую материал курса так же, как и они. Это дает материальный смысл и смысл цели, которая выходит за рамки запоминания. Когда я слышу историю сверстников, это связано с историей, о которой я рассказываю о том, кем я хочу быть в будущем ».

Исследование, опубликованное в Международный журнал исследований в области образования, прошел в онлайн-курсе колледжа. Запись на онлайн-курсы резко выросла за последнее десятилетие, и более трети всех студентов высших учебных заведений США - более 7 миллионов - уже записались как минимум на один онлайн-курс.

В рамках эксперимента учащиеся вводного курса педагогической психологии (требование всех студентов педагогического образования) были случайным образом распределены, чтобы получить либо обоснование сверстников, либо объяснение инструктора, либо отсутствие объяснения того, почему курс был важен и полезен для их потенциала. карьера учителя. Обоснования сверстников и инструкторов были идентичны сценариям.

Студенты, получившие обоснованность сверстников, набрали в среднем 92 процентов - значительно выше, чем 86 процентов, набранных учащимися, которые получили обоснование от инструктора. Интересно, что ученики, которые не получили никакого обоснования, в среднем составляли 90 процентов для окончательного класса, который все еще выше, чем те, кто получил объяснение инструктора.

«Мы обнаружили, что получение объяснения инструктора привело к снижению итоговых оценок, чем к обоснованию сверстников и отсутствию обоснованных условий», - говорит Розет. «Это подтверждает идею о том, что мотивационно то, что инструкторы контролируют оценки, рассказывают студентам, что делать, и т. Д., Могут работать против своих усилий, чтобы повысить понимание их учениками того, почему класс важен».

Соавторы включают Тае С. Шина, бывшего докторанта штата Мичиган, который теперь является доцентом женского университета EWHA в Южной Корее, и Джона Ранеллуччи, бывшего научного сотрудника в штате Мичиган, который сейчас является доцентом Хантер-колледжа в Нью-Йорке.

Источник: Университет штата Мичиган

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon