Мы слышали истории об академическом обмане: от студентов, которые обманывали домашние задания, а также вступительные экзамены в вузы учителям, попавшим в скандалы с обманом, например, в Атланта, Грузии и Колумбус, Огайо.

Cегодня в между 75% и 98% студентов колледжа обследовали каждый год, сообщая об обмане в старшей школе. Итак, если обман происходит в таких больших масштабах, это просто неизбежно? И можем ли мы даже обвинять наших учеников?

Чтобы выяснить, как ответить на эти вопросы, важно учитывать, почему студенты обманывают в первую очередь. Хотя очевидная причина, по-видимому, заключается в желании студентов продвигаться вперед (например, получить хороший класс или избежать наказания), настоящая причина на самом деле немного сложнее.

Академические цели

Когда студенты делают свои школьные занятия (который включает в себя все, начиная от ежедневных домашних заданий к основным экзаменам), они, как правило, имеют определенные цели в виду. Эти цели варьируются от одного учебного задания к другому.

Другими словами, если вы должны были спросить студента, "Какова ваша цель в принятии тест по химии на следующей неделе?", Студент должен быть в состоянии сказать вам, что она хочет выйти из опыта.

Мои коллеги и я был изучение домен психология за академическим мошенничеством в течение последних двух десятилетий, и мы обнаружили, что цели учащихся в их академических задачах связаны очень предсказуемым образом с их вероятностью обмана. В исследовании также указывает на то, что учителя и родители могут влиять на эти цели, и, таким образом, потенциально сдерживать обман.

Если же линия индикатора Единственная причина для того, чтобы заняться академической задачей - получить хороший класс, тогда, вероятно, ученик может легко оправдать акт обмана.

Как я и мои коллеги найденный, некоторые студенты могут иметь краткосрочные причины. Например, для некоторых учеников это может быть простой мотивацией, как желание отправиться на вечеринку друга в субботу вечером. Если они думают, что их родители не отпустят их, если они не сдадут экзамен, они могут взять более простой вариант обмануть, чтобы иметь возможность отправиться на вечеринку.

Для некоторых других это может быть более долгосрочные причины: Они могли бы хотеть хорошую зарплату и другие предметы роскоши в их взрослой жизни и считают, что единственный путь к тем вещам будет хороший колледж. И они могут быть готовы обмануть своих тестов, чтобы иметь возможность продвигаться в своем будущем.

Студенты имеют разные цели

В то время как эти причины могут показаться эгоистичным и недальновидно некоторых взрослых, для многих подростков, которые до сих пор не в состоянии рассмотреть последствия своих действий, эти цели могут показаться вполне разумным.

Мы называем эти цели, как "внешние" цели. Исследования показывают, что студенты, испытывающие классы, в которых внешние цели являются общими являются более вероятно, чтобы обмануть.

Понятно, что не все студенты имеют эти цели. Некоторые студенты мотивированы их желание учиться.

Таким образом, для некоторых учеников целью может быть по-настоящему понять и освоить изучаемый материал. Другими словами, в то время как у некоторых учеников есть цель получить хороший класс на тесте на химию, чтобы получить что-то (например, пойти на вечеринку), у других может быть цель действительно изучать химию: «Я хочу понять химия, потому что я хочу разрабатывать лекарства, чтобы помочь бороться с раком; Я знаю, что понимание химии имеет важное значение для меня, чтобы быть успешным в этой карьере ».

Мы называем эти цели «целями мастерства». Исследования показывают, что учащиеся, которые посещают классы, в которых ценится мастерство и поощряются менее склонны обманывать.

Если кто-то думает об этом, это начинает иметь смысл. Когда ученики учатся в классных комнатах, где учитель действительно ценит академическое содержание (в отличие от получения хорошего урока от оценки), тогда «обман» действительно не дает никаких преимуществ студентам.

Учителя могут помочь

Способы оценки оценок обучения студентов особенно актуальны при обсуждении академического обмана. Если результаты оценок в конечном итоге сводятся к экзамену или заданию (например, «A» или «F»), тогда учащиеся часто будут оценивать уровень больше, чем то, что они на самом деле учатся.

Однако, если, в отличие от этого, оценка действительно ориентирована на демонстрацию мастерства содержания, а затем студенты будут сосредоточены на освоение, что содержание, а не только на получение "A."

Когда студенты должны продемонстрировать мастерство материала, обман не служит большая часть цели - если вы действительно должны показать учителю, что вы понимаете и можете применить информацию, которую вы узнали, то обман не будет покупать вам какие-либо ярлыки.

К счастью, есть стратегий которые педагоги могут использовать для облегчения принятия студентами целей мастерства вместо внешних целей.

Вот несколько предложений, основанных на наших исследованиям:

• Убедитесь, что задания и экзамены требуют от студентов, чтобы продемонстрировать мастерство содержания, а не просто требуя срыгивание заученных фактов.

• Когда студенты не демонстрируют мастерство на уступки или испытания, позволяют им повторить задание. Педагоги иногда не думаю, что эта рекомендация справедливо - в конце концов, если один студент получает ответы на все вопросы прямо в первый раз, почему кто-то должен получить второй шанс? Но, если цель действительно учиться или "мастер" содержание, то это действительно имеет значение, если студент получает второй шанс?

• Избегайте высоких ставок, одноразовых оценок.

• Всегда предоставляйте оценки ученикам в частном порядке - не публикуйте результаты публично или не показывайте распределения баллов; студенты часто обманывают, чтобы не выглядеть «глупыми».

В конечном счете, некоторые студенты неизбежно обманывают. Но, принимая во внимание, почему студенты делают различные научные задачи, в первую очередь, и помогая им создавать свои "мастерство" цели, педагоги могут внести значительный вмятина в эпидемия академического обмана.

Об авторе

Эрик Anderman профессор, педагогической психологии в Университете штата Огайо. Его научные интересы: Academic мотивация; развитие подростков; профилактика рискованного поведения в популяции подростков; методы исследования в социальных науках.

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.