В области здравоохранения существуют хорошо установленные протоколы, регулирующие введение любого нового препарата или лечения. Особое внимание следует уделить понятию причинения вреда. В образовании нет такого контроля и большого количества заинтересованных сторон, стремящихся увидеть принятие новых стратегий и ресурсов по целому ряду идеологических и финансовых соображений.

Учителя должны быть важными потребителями исследований - как с медициной, так и с жизнями, но с лучшей волей в мире и без знаний и времени для принятия решений можно принять новые подходы, которые не только неэффективны , но на самом деле может нанести вред. Речь идет о стилях обучения.

Понятие существования стилей обучения - то, что люди «жестко связаны», чтобы учиться лучше определенным образом, было вокруг с 1970. В настоящее время существует больше, чем существующие модели 70, начиная с раннего детства и заканчивая высшим образованием.

Теория состоит в том, что если учитель может обеспечить учебные мероприятия и опыт, которые соответствуют предполагаемому стилю обучения учащегося, обучение будет более эффективным.

Вероятно, наиболее известными являются «слуховые» (лучше всего учащиеся), «визуальные» (лучше всего учащиеся через изображения) и «кинестетические» (обучающие лучше всего прикосновения и движения) типологии учащихся.

Стили обучения стали обширной, прибыльной отраслью с запасами, руководствами, видеоресурсами, пакетами услуг, веб-сайтами, публикациями и семинарами. Некоторые школы потратили много тысяч долларов на оценку студентов, использующих различные кадастры.

Отсутствие доказательств

Психологи и нейробиологи соглашаются, что для этих моделей мало эффективности, основанной на сомнительных доказательствах.

Если стили обучения существуют вообще, они не являются «жесткими проводниками» и имеют самые простые предпочтения. То, что мы предпочитаем, не является ни фиксированным на все времена, ни всегда тем, что лучше для нас.

Профессор-профессор Джон Хэтти отметил, что:

Трудно не скептически относиться к этим заявлениям о предпочтениях в обучении.

Профессор чтения образования Стивен Шталь прокомментировал:

Я работаю с множеством разных школ и слушаю много разговоров учителей. Нигде я не видел большего конфликта между «ремесленными знаниями» или тем, что знают учителя (или, по крайней мере, думают, что они знают) и «академическими знаниями», или тем, что исследователи знают (или, по крайней мере, думают, что знают), чем в области стилей обучения. ... Все понятие кажется довольно интуитивным. Люди разные. Конечно, разные люди могут учиться иначе друг от друга. Это имеет смысл.

Тем не менее, существует явная нехватка эмпирической поддержки существования стилей обучения. Шталь отметил:

Причина, по которой исследователи просматривают стили обучения, - это полное отсутствие того, что оценка стилей обучения детей и соответствие их учебным методам оказывают какое-то влияние на их обучение.

Авторы обширный обзор исследовательских доказательств для стилей обучения:

Хотя литература по стилям обучения огромна, очень немногие исследования даже использовали экспериментальную методологию, способную проверить правильность стилей обучения, применяемых к образованию. Более того, из тех, которые использовали подходящий метод, несколько найденных результатов, которые наглядно противоречат гипотезе о предполагаемой гибридизации.

Поэтому мы заключаем, что в настоящее время нет достаточной базы доказательств для обоснования включения оценок стилей обучения в общеобразовательную практику.

Тем не менее, как педагог-психолог Кэтрин Скотт наблюдал:

Неспособность найти доказательства полезности пошива обучения для стилей обучения отдельных лиц не помешала этому термину быть постоянным включением в дискуссии и рекомендации по педагогике.

Ссылки на стили обучения по-прежнему изобилуют многими учебными документами на системном и школьном уровнях, несмотря на отсутствие доказательств их эффективности.

Когда я указал это на воспитателей, обычный ответ заключается в том, что «это не имеет значения». Но это имеет значение из-за проблем и вреда, которые могут быть вызваны категоризацией и маркировкой. Это может привести к негативные менталитеты у студентов и ограниченный опыт в обучении посредством постоянного убеждения и применения так называемых стилей обучения, не говоря уже о времени и деньгах, потраченных впустую. Мы могли бы также обучать студентов по гороскопу.

Во что бы то ни стало, давайте рассмотрим индивидуальные различия в обучении студентов. Это лучше всего знание наших учеников как учеников и людей, тщательная текущая оценка, конструктивная обратная связь и целевые, основанные на фактических данных стратегии обучения.

В мире производства, как правило, называют продукт, который считается опасным. Пришло время вспомнить об использовании стилей обучения в обучении.

Об авторе

Стивен Динхэм, Профессор и Ассоциированная Дина Мельбурнская Высшая Школа Образования, Университет Мельбурна

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at

Спасибо за визит InnerSelf.comгде есть 20,000+ изменяющие жизнь статьи, пропагандирующие «Новые взгляды и новые возможности». Все статьи переведены на 30 + языки. Подписаться в журнал InnerSelf Magazine, публикуемый еженедельно, и в журнал Marie T Russell's Daily Inspiration. InnerSelf Magazine издается с 1985 года.