Ученые достигли поразительных результатов при обучении ученика с программой обучения памяти в экспериментальном эксперименте в 1982. После 44 недель практики студент, получивший название SF, расширил свою способность запоминать цифры от семи чисел до 82. Однако эта замечательная способность не превышала цифр - они также пытались использовать согласные.

Исследование можно рассматривать как начало исследований по познавательной подготовке, исследуя, как практика в областях, начиная от музыки и заканчивая шахматами и головоломками, влияет на наш интеллект. Итак, каково состояние этого исследования 35 лет спустя - ученые обнаружили какие-либо надежные способы сделать нас умнее? Мы рассмотрели доказательства, чтобы выяснить это.

Тема когнитивного обучения по-прежнему очень противоречива, и ученые, выражающие противоположные взгляды о его эффективности. Энтузиастические утверждения о последствиях программ познавательной тренировки обычно следуют за публикацией одного эксперимента, в котором сообщается о положительных результатах.

Гораздо меньше внимания уделяется, когда в исследовании сообщаются отрицательные результаты. Этот феномен довольно распространен во многих областях социальных наук и наук о жизни и часто обеспечивает предвзятое мнение конкретной области исследований. Вот почему систематические обзоры, такие как наши, имеют важное значение для исключения риска такого предубеждения.

Понимание противоречивых доказательств

В новой статье, опубликовано в «Направлениях в психологической науке», мы синтезируем то, что обзоры говорят о нескольких программах познавательной тренировки. Наш основной метод - метаанализ, т. Е. Набор статистических методов оценки истинного общего эффекта лечения.

Во-первых, музыкальная экспертиза связана с превосходной памятью для музыкального материала (заметки на ноге). Примечательно, что музыкальные эксперты демонстрируют превосходную память, даже когда музыкальный материал бессмысленный (случайные заметки). В том же духе музыкальная способность предсказывает музыкальные навыки, такие как тональность и аккордовая дискриминация.

Однако музыкальное обучение, похоже, не оказывает никакого реального влияния на навыки вне музыки. Действительно, наши мета-анализ показывает, что участие в музыке не влияет на общие меры интеллекта, когда эффекты плацебо контролируются активными группами контроля. Музыкальное обучение не влияет ни на когнитивные умения - жидкий интеллект, память, фонологическая обработка, пространственные способности и когнитивный контроль - или академические достижения. Эти результаты были недавно подтверждены другими независимыми лабораториями.

Поле шахмат представляет собой аналогичную картину выводов. Исключительная память шахматных мастеров для шахматных позиций знаменитый, Однако на сегодняшний день, как представляется, обучение шахматам только небольшой эффект по когнитивным и академическим навыкам. Более того, почти ни одна из исследований, сообщающих о таких эффектах, фактически не использовала контрольную группу, что свидетельствует о том, что результаты были в основном обусловлены плацебо (например, возбуждение новой активности).

Аналогичные результаты наблюдались в области тренировка рабочей памяти, Рабочая память - это когнитивная система, связанная с кратковременной памятью, которая хранит и манипулирует информацией, необходимой для решения сложных когнитивных задач. Участники, проходящие программы обучения рабочей памяти, систематически улучшают свою производительность в нескольких задачах рабочей памяти. Однако экспериментальные группы последовательно не демонстрируют никакого улучшения по сравнению с активным контролем в других навыках, таких как анализ жидкости, когнитивный контроль или академические достижения. Эти результаты были подтверждены тремя независимыми метаанализами дети, взрослых, и основное население.

Обучение видеоиграм также не позволяет улучшить когнитивную функцию. В другом недавнем метаанализе, будет опубликован в «Психологическом бюллетене», мы показываем, что игроки видеоигр опережают не-геймеров по целому ряду когнитивных задач. Однако, когда не-игроки принимают участие в экспериментах по подготовке видеоигр, никакого заметного эффекта не наблюдается ни в одном из результатов. Это говорит о том, что игроки видеоигр могут просто лучше справляться с этими задачами.

Еще одна группа ученых также недавно провела в систематическом обзоре на общем программы обучения мозга (часто включая головоломки, задания и упражнения). В то время как исследователи сообщили о некоторых эффектах, они обнаружили обратную зависимость между размером эффектов и качеством экспериментальных проектов учебных программ. Проще говоря, когда эксперимент включает в себя такие важные функции, как активные группы управления и большие образцы, преимущества в лучшем случае очень скромны.

Проблема с неправильной интерпретацией

Всепроникающая проблема с исследованиями когнитивного обучения заключается в том, что улучшение производительности в изолированных когнитивных задачах часто рассматривается как доказательство когнитивного улучшения. Это обычное неверное истолкование. Чтобы предоставить убедительные доказательства, необходимо изучить влияние учебных программ на «Скрытые когнитивные конструкции» - переменные, лежащие в основе производительности в совокупности когнитивных задач.

Например, умение рабочей памяти является когнитивной конструкцией и может быть измерено путем сбора данных, таких как диапазон цифр. Но если тренировка оказывает реальное влияние на когнитивное умение (конструкцию), вы должны увидеть влияние на множество разных задач и скрытых факторов - множество мер одного и того же познавательного навыка. И редко, что эти учебные программы созданы для этого.

Это означает, что на сегодняшний день программы познавательной тренировки даже не обязательно стимулируют те когнитивные функции, которые предполагается задействовать обученные задачи. Ускорение - это просто способность выполнять подготовленную задачу и аналогичные задачи.

Исследователи и широкая общественность должны в полной мере осознавать пределы выгод от обучения мозгу. Однако эти негативные выводы не должны препятствовать нам искать способы повышения интеллекта и других навыков. Мы знаем, что наше познание необычайно послушное к обучению. Теперь нам нужны более перспективные пути для общего когнитивного улучшения, а не для улучшения доменов. Наш лучший выбор для достижения этого - это, вероятно, проведение исследований по генетика и нейронаука.

Об авторе

Джованни Сала, доктор философии - когнитивная психология, Ливерпульский университет и Фернанд Гобет, профессор принятия решений и экспертизы, Ливерпульский университет

Эта статья изначально была опубликована в Беседа, Прочтите оригинал статьи.

Похожие книги:

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon