В воскресенье, в Австралии, викторианский премьер Даниэль Эндрюс объявил учащиеся правительственной школы готовятся к 10 классу в столичном Мельбурне и Митчелле Шайре, которые будут учиться дома в течение третьего семестра. Период дистанционного обучения будет продолжаться с 20 июля по крайней мере до 19 августа и будет продолжаться пять дней без учеников, запланированных на эту неделю.
Учащиеся 11 и 12 классов, а также учащиеся 10 классов, посещающие школы для классов VCE или VCAL, и учащиеся с особыми потребностями возобновят обучение сегодня лицом к лицу.
Многие независимые школы уже решили, что до объявления премьера они возобновят дистанционное обучение на этой неделе.
Мы также понимаем, что дистанционное обучение может стать еще более сложной задачей для родителей детей с особыми потребностями, поэтому все государственные специализированные школы также возобновят очное обучение в понедельник, 13 июля.
- Джеймс Мерлино (@JamesMerlinoMP) Июль 12, 2020
We провел общенациональный опрос с 27 апреля по 25 мая более 1,200 учителей во время первой волны дистанционного обучения в Австралии. Основываясь на ответах учителей, мы знаем, что устойчивое возвращение к дистанционному обучению должно гарантировать, что школы и правительство решат проблемы, связанные с социальным и эмоциональным воздействием на учащихся, доступностью и увеличением рабочей нагрузки для учителей.
Социальное развитие и эмоциональное благополучие
Примерно столько же учителей заявили, что период дистанционного обучения оказывал положительное (33%), отрицательное (36%) или ни положительное, ни отрицательное (31%) влияние на успеваемость учащихся. Но большинство из них выразили обеспокоенность по поводу влияния на социальное развитие студентов и эмоциональное благополучие.
Более половины (58%) всех учителей были обеспокоены социальным развитием студентов. Между тем, 68% учителей начальной школы и 79% учителей средних школ считают, что дистанционное обучение негативно влияет на эмоциональное благополучие учащихся.
Эти результаты были довольно одинаковыми в столицах штатов, региональных и сельских районах, а также в государственных (73.6%), католических (76.5%) и независимых (78.2%) школах.
Один учитель сказал
именно социальное и эмоциональное благополучие наших молодых людей, особенно тех, кто подвергается риску в своих домах, является моей главной заботой.
Школы играют важную роль в поддержании благополучия учащихся. Чувство изоляции может иметь серьезные негативные последствия, такие как повышенный стресс, беспокойство и разъединение. Важно, что есть стратегии для поддержания сильного присутствия учителя в Интернете.
Учителя сказали, что уровень поддержки, получаемой студентами для дистанционного обучения, варьируется в зависимости от домашней обстановки студентов. Некоторые уязвимые студенты может полностью отключиться от школьной системы, и мы увидели эту повышенную уязвимость во время дистанционного обучения.
Некоторые студенты не посещали живые уроки, скрывали посещаемость, только входя в систему, но без видео или аудио, или не отправляли работу. Использование учебной аналитики для отслеживания доступа учащихся было бы полезно при дистанционном обучении.
В некоторых случаях проблемы дистанционного обучения нарушали способность учителей оказывать дополнительную поддержку, несмотря на неоднократные попытки общения со студентами и их семьями.
Вузы играть решающую роль в поддержке взаимодействия и поддержании необходимых связей, процедур и поддержки во время пандемии и во время восстановления.
Во время блокировки школы и правительство должны принять срочные меры для решения проблемы благополучия учащихся. Учителя нуждаются в поддержке, чтобы выявлять и помогать учащимся с высокими потребностями. Им нужны профессиональные программы обучения, чтобы помочь им ориентироваться на этой территории.
Не все равны
В 2019 87% австралийцев может получить доступ к Интернету дома. Но только 68% из австралийских детей в возрасте от 5 до 14 лет, живущих в неблагополучных общинах, имели доступ в интернет дома по сравнению с 91% студентов, живущих в привилегированных сообществах.
В нашем опросе 49.45% учителей сообщили, что все их ученики имели доступ к устройствам, а 43.28% указали, что большинство их учеников имеют доступ.
Меньше учителей начальной школы (37.46%), чем учителей средней школы (56.25%), указали, что все их ученики имели доступ к устройствам.
Некоторым студентам приходилось делиться устройствами с другими членами семьи, некоторые пользовались их телефонами, а некоторые вообще не имели доступа к технологиям. Для тех, кто имел доступ к устройствам, были другие проблемы, такие как доступность и надежность приложений и программ, когда родители и учителя пытались решить проблемы с ИТ.
Учитель сказал, что одной из проблем было «большое количество неблагополучных семей, которые [школа] обслуживает, [где] у большинства из них нет доступа к трехразовому питанию».
В течение предстоящего периода дистанционного обучения необходимо увеличить количество кредитных устройств для учащихся, равно как и увлекательные и интерактивные уроки. Но также важно планировать доступные задачи, которые не зависят от Интернета, для тех, у кого нет готового доступа, такие как школьные пакеты или возможность посещать школу.
Во время первой волны дистанционного обучения некоторые телекоммуникационные компании оказали помощь, отказавшись от платы за интернет или расширив пределы доступа к данным. Правительство может играть более активную роль, работая с интернет-провайдерами, чтобы обеспечить дальнейший доступ к такого рода поддержке.
Разумные ожидания работы
В нашем опросе 68% учителей начальных школ и 75% учителей средних школ сообщили, что они работали больше часов, чем обычно, в период блокировки. Почти 50% работали более шести часов дополнительно в неделю, а 19% работали дополнительно 11-15 часов в неделю.
Учителя сообщили о повышенном уровне стресса, изоляции, чрезмерном времени на экране и истощении.
Один учитель сказал, что
Нереалистичные ожидания учителей - использование нескольких платформ одновременно с очень небольшим обучением. Время на подготовку к занятию ограничено, но мы должны предоставить технологически продвинутые методы доставки.
В качестве приоритета установление реалистичных ожиданий для учителей, учащихся и родителей обеспечит разумную и управляемую нагрузку.
Дистанционное обучение не эквивалентно обучению в классе, и один и тот же контент не будет охватываться в то же время в Интернете. Хорошее преподавание и разработка учебных программ вскоре устранят любые пробелы в обучении, когда ученики вернутся в класс. Но социальные и эмоциональные воздействия могут оказать более негативное влияние в долгосрочной перспективе.
Об авторах
Ви Тионг Сеа, доцент в области математического образования, Университет Мельбурна; Кэт Перн, преподаватель, Университет Мельбурнаи Даниэла Аккуоро, старший преподаватель, Университет Мельбурна
Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.
books_education
