«Отношения - это основа всего, что я делаю как школьный администратор», - сказал один из исследователей. (Шаттерстки)

Канадцы продолжают бороться с тем, что значит быть инклюзивным обществом. Несмотря на общую тенденцию к инклюзивному образованию в провинциях Канады, политика и услуги противоречивы.

Инклюзивное образование - это качественное образование, направленное на полное участие всех учащихся с убеждением, что все учащиеся могут внести ценный вклад в работу в классах и школах.

Например, недавние объявления в области образования, разработанные правительством Онтарио, являются символом сложных условий как для семей, так и для школьных сообществ.

Решения, такие как увеличение размера класса, меняя модель финансирования для детей с аутизмом и потенциально изменяя детский сад на целый день может серьезно повлиять на учащихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивных школах.

Доклады эскалация насилия в классе получили широкое распространение внимание СМИ, а есть аккаунты учащихся с особыми образовательными потребностями просят не посещать школу.

В Ньюфаундленде Адвокат для детей и молодежи опубликовал январский отчет 2019 о хроническом прогуле студентов в провинции. В докладе установлено, что факторы такие как неспособность к обучению, проблемы с психическим здоровьем, поведенческие проблемы и задержки развития способствовали прогулы.

В 2018 Инклюзия Альберта сообщила, что 53 процентов детей с ограниченными возможностями были изолированы или ограничены в школе, В том же году Инклюзия БК сообщила, что многие студенты с особыми образовательными потребностями по-прежнему страдают от неадекватных и устаревших методов обучения.

До этого в Британской Колумбии два судебных дела свидетельствовали о том, насколько оспариваемое и нестабильное инклюзивное образование проводится в канадских школах.

В 2016 Верховный суд Канады вынес решение в пользу Федерации учителей Британской Колумбии и против провинции в отношении ограничение размера и состава класса.

В 2012 Суд также подтвердил законное право учащиеся с ограниченными возможностями для обучения в школах получают специальную поддержку в чем стало известно как дело Мура, В центре этого дела были студент Джеффри Мур и его отец.
Нью-Брансуик предоставил модель инклюзивного образования, которая послужила примером для других контекстов, совсем недавно Ирландия.

Как бывший учитель начальных и средних школ и администратор школы, я знаю о реальных реалиях обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивных классах.

Многие учителя испытывают занятия с учениками 25 или 30, иногда с комбинированными оценками. Такой сценарий может включать в себя преподавание двух классов учебных программ, а также обучение нескольких студентов с индивидуальные планы обучения, которым может потребоваться проживание, вспомогательный персонал и специальное оборудование.

Лидерство и включение

Реалистичные проблемы, присущие этому достойному идеалу в деле достижения человеческого достоинства и принадлежности, каждый день переживаются в школах. Студенты, учителя, вспомогательный персонал и директора школ во многих отношениях находятся на переднем крае интеграции в общество в целом.

И все же одной из областей, которой не хватало, было информированное понимание того, какие виды поддержки нужны они обеспечивают лидерство для инклюзивных школ.

Наша исследовательская группа, состоящая из члены Канадского исследовательского центра по инклюзивному образованиюНедавно закончил исследование на эту тему.

Мы собрали данные от директоров и заместителей директора 285 об их опыте работы в инклюзивных школах - это означает, что школы практикуют полное участие всех учащихся, как это определено Совет министров образования Канады.

Мы попросили директоров школ из Британской Колумбии, Альберты, Онтарио, Квебека, Нью-Брансуика и Ньюфаундленда рассмотреть вопрос о том, каким образом они поддерживают учащихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивных школах. Участники были из начальных и средних школ, в школах английского и французского языков, в городских и сельских районах.

После этого начального сбора данных мы опросили 46 этих участников. Мы хотели дополнительно изучить типы описанных принципов, касающихся ведущих инклюзивных школ, и то, какое профессиональное обучение они считают полезным.

Результаты исследования указывают на некоторые ключевые уроки для школьных систем по всей Канаде. Три из этих уроков включают в себя:

1. Инвестируйте в правильное профессиональное развитие

Школьные системы и профессиональные ассоциации, отвечающие за подготовку будущих директоров школ, должны инвестировать в профессиональное развитие, особенно в области инклюзивного образования.

Профессиональное обучение необходимо расширить за пределы технических аспектов, связанных со специальным образованием, таких как юридические требования или потребности в персонале.

Один директор сказал:

«Я говорю сотрудникам в самом начале, если вы хотите убежать, тогда вам нужно забежать в мой офис. Когда вы обнаружите, что уходите, и чувствуете себя подавленным, тогда вам нужно бежать, а не убегать ».

Этот принцип способствовал развитию лидерских качеств, которые отражали сочувствие и умение поддерживать психическое здоровье персонала.

Профессиональное обучение должно развивать лидерские качества в воспитании здоровой школьной культуры, включая развитие навыков общения для поддержки учащихся, персонала, родителей и других лиц, обеспечивающих уход.

2. Сильные профессиональные отношения имеют значение

Директора, которые установили прочные профессиональные отношения со студентами, родителями и опекунами, а также преподавательский и вспомогательный персонал, были лучше всего подготовлены для удовлетворения самых разнообразных потребностей учащихся.

Один из основных прокомментировал:

«Отношения - это основа всего, что я делаю как администратор школы».

Ощущение этого высказывания разделяют многие участники, которые определили отношения как основу своей работы по поддержке инклюзивной школьной среды.

Другой директор описал разговор с отцом ребенка с особыми образовательными потребностями:

«В конце разговора папа обошел стол, обнял меня и сказал:« У меня никогда не было кого-то, кто хотел бы включить моего ребенка в школу »».

Принципалы предъявляют сложные и конкурирующие требования к своему времени. Те, кто уделял первостепенное внимание общению со студентами, общению с родителями и опекунами, а также вспомогательному персоналу, сообщили о высоком уровне эффективности поддержки инклюзивных школ.

3. Требования работы берут свое

Несмотря на то, что они окружены людьми, директора часто сообщают, что они часто работают в изоляции и без большой поддержки. Есть явные признаки того, что требования к работе, особенно с разнообразными и выраженными потребностями студентов, сильно сказываются на них.

Наше общество все больше осознает комплексных потребностей психического здоровья студентов в Канаде и должно быть признание аналогичных потребностей психического здоровья учителей и директоров школ.

Необходимы дальнейшие исследования и мобилизация знаний для наращивания потенциала директоров для эффективного руководства инклюзивными школами.

Об авторе

Стив Сайдер, доцент факультета образования, Университет Уилфрида Лорье

Эта статья переиздана из Беседа под лицензией Creative Commons. Прочтите оригинал статьи.

Книги по этой теме

at Внутренний рынок самовыражения и Amazon